人教版五年级数学上册《用数对确定位置》教学设计.docx

人教版五年级数学上册《用数对确定位置》教学设计 【设计依据】 1.课标依据：课程内容属于“图形与几何”领域，“图形与几何”领域整合为“图形的认识与测量”“图形的位置与运动”两个主题。“图形的位置”与“图形的运动”是有密切关系的两部分内容。小学阶段“图形的位置”重点是用一对有序的数对描述一个点的位置（距离和方向也可以看作是一对数)，点的位置是描述图形位置的基本元素，平面上点的位置需要两个数来确定。 2.教材分析：《用数对确定位置》是人教版五年级上册第二单元《位置》第一课时的内容，是在学生学习了用上、下、前、后、左、右确定位置，用东、南、西、北等词语描述物体方向的基础上进行学习的，教材分为两个层次：一是用数对表示具体情境中物体的位置（区间套内用数对确定位置），二是在二维坐标中用数对确定物体的位置；通过这部分内容的学习，为六年级学习根据方向和距离两个参数确定物体的位置，以及第三学段学习“图形与坐标”的相关知识打下基础。 3.学情分析：学生在一年级和二年级学习了类似“第几排第几个”的方式描述物体在平面上的位置,已经获得了用自然数表示位置的经验。并通过四年级下册位置与方向的学习，进一步认识了在平面内可以通过两个条件确定物体的位置。本册教材的“确定位置”将学生已有的用类似“第几排第几个”的方式描述位置的经验加以提升，用抽象的数对来表示位置，进一步发展空间观念,提高抽象思维能力。 学习目标 1.结合具体情境探索确定位置的方法，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。 2.经历用数对确定位置的建模过程，提高抽象思维能力，发展空间观念，并渗透数学“符号化”思想，体验数学的简洁美。 3.感受丰富的确定位置的现实背景，体会数学的价值和生活中处处有数学的道理。 教学重点 掌握“列”“行”的规定，理解数对确定位置的意义和方法。 教学难点 能正确用数对描述物体的具体位置。 【教学过程】 情境导入 张亮早上乘车从家来到了学校，今天我把张亮同学所在班级的座位表带来了，请看大屏幕。现在你们是观察者，谁来介绍一下张亮的位置。刚才同学们在描述张亮的位置时，由于观察方法和角度不同，产生了不同的说法。没有统一标准给我们的交流带来了很多的不便。今天这节课我们就一起来学习一种简单统一的确定位置的方法——用数对确定位置。 【设计意图】生活中像这样根据两个信息确定一个对象的位置是很常见的，在课开始通过说一说的形式，在描述位置上设置矛盾，让学生感受描述方法不统一带来的不便，体验统一描述方法的必要性。渗透正确的描述顺序，分解难点，为理解“数对”这一抽象的概念奠定基础。 任务驱动一： 独立自学课本19页例1，认真思考分析理解题意，结合自学要求，完成下面问题。 自学时间：4分钟 自学内容：课本P19页例1 学习形式：独立思考→小组交流→小老师展示 认真思考我知道： 1.生活中我们用列和行来描述人或者物体的位置，我们把竖排叫（????），并且是从（???)往( ??)数.把横排叫( ???)，习惯从（????）往（?????）数。 2.用数对表示物体的位置时,先写（? ? ）,后写（? ? ）。张亮的座位在第(? ? )列，第(? ??)行，用数对表示 (? ??，? ),读作（? ? ? ?? ? ?）。 学生交流后引导归纳：竖排叫作列,横排叫作行。确定列数时,要从左往右数;确定行数时,要从前往后数。用数对表示物体的位置时,先写列数,后写行数,表示形式为(列数,行数)。 【设计意图】学生通过自学、对学，尝试用已有的数学知识以及生活经验来理解分析题意，通过层层剖析，让学生的认知和数学上的规定和谐融合，提炼出“列”和“行”的统一定位。通过对数对意义的理解、读法的统一、实际的应用，让学生真切地感受到数对的可用性是很强的，说明基于生活实际与现实的需求是学生学习经验的保障。 模拟练习：1.我坐在教室第（ ???）列第（ ???）行，用数对表示为（? ? ?， ???）。我的好朋友是（? ??），她的位置用数对表示为（????，???）。 任务驱动二： 结合点子图，完成下面问题。 自学时间：3分钟 自学内容：点子图 学习形式：独立思考→小组交流→小老师展示 1.在点子图上标出乐乐（3，2）花花（4，2）西西（4，2）的位置，你有什么发现？ 2.用数对表示欢欢、强强、红红、的位置，仔细观察这些数据，你有什么发现？ ? ? 学生交流后引导归纳：数对中的第一个数相同,所表示的物体位置在同一列;数对中的第二个数相同,所表示的物体位置在同一行。 【设计意图】学生不仅在平面图上能确定某一位置，而且应用到实际中，通过同学之间的交流、师生互动等形式强化数对的写法读法与表示的意义，促进了学生的思维发展。通过把蜘蛛转化成点，让学生经历由实物抽象到点的过程，对坐标图有进一步的认识，且将教室的座位与平面上的