美术教学：揭东区第四小学 罗颖瑛 ：中小学美育教育教学改革.docxVIP

论文标题：中小学美育教育教学改革 作者：罗颖瑛 工作单位：揭阳市揭东区第四小学 中小学美育教育教学改革 摘要：美育，也就是“美的教育”，美术教学的中心任务就是能够使学生感受美、欣赏美和创造美。随着我国社会的不断发展与进步，教育改革也在不断进行，面临当代创新人才日益竞争激烈的教育发展形势，时代呼唤“追求国际水平与体现中国特色相结合”的美术教育。本文将通过简述当前美术教育教学的现状，进而提出以美育为切入点的教育教学改革。 关键词：美育，教学改革，素质教育 中小学美术教育的主要途径之一就是美术课。审美教育应该贯穿于整个美术教学的始终，成为美术教育的主线，然而中小学美育教学在实施过程中却有极大的误区和阻碍。孔子说：“兴于《诗》，立于礼，成于乐。”这一思想即强调了美育之于人的发展的重要意义。 一、当前中小学美术教学的现状 在当前大多数的教学课程之中，美术课都未能真正实现其美育的功能，部分学校甚至将其发展为特长教育，要么不重视，由其他科任老师代劳，要么过于重视，本末倒置，如此偏激且片面的认知不仅不利于学生整体素质的提高，更违背了美育对学生应有的教育影响。 （一）中小学美术课程教法陈旧 美术课堂教学的主要任务应该是培养学生发现美、欣赏美并创造美的能力。而在现今大多数的美术课堂上，更多的是仅仅停留在美术技法的培训上。填鸭式的教学使得部分学生丧失了对于美术的兴趣，生搬硬套的教学思路也使得美术在教学中无法发挥其真正的美育功能。这种迫于形势或者压力的强制性学习，严重违反了中小学生的成长规律，更大程度上湮灭了学生对于美术的学习激情，其教学效果可见一斑。 （二）“美育”的现代性偏差 在我国长期的应试教育过程中，一直以来都忽视了美育的重要功能，学生的综合素质因而无法得到全面发展。传统教育的诟病麻痹着社会对于中小学美术教育的正确认知，有的认为“副科”耽误学习，费钱费力；有的则把美术当成通往成功道路上的“敲门砖”，学完技法便可抛弃。在“提升升学率”的旗帜下，许多学校并无配备专业的美术教育人才，更无教学设备，有的教师甚至抢占本就缺少的美术课时，美育的教育属性成为空谈。不仅仅是社会认知的偏差，我国不同地区由于教育资源的分配不均，在美育的教育功能的实现程度上也迥然不同。 二、以美育人，创造未来 （一）美育的重要性 “美育”概念的出现，是十八世纪五十年代鲍姆嘉通过建立“美学”学科体系之后，由德国诗人和美学家席勒提出来的。在中国，梁启超首先提出了“趣味教学”，王国维则是第一个把美育概念引入中国并对其独特的教育性质和独立地位做了进一步阐发的思想家 。 “美育者， \o 应用论文 \t /thesis/2015/_blank 应用 \o 美学论文 \t /thesis/2015/_blank 美学之理论于教育，以陶养感情为目的者也。”著名思想家蔡元培先生认为，美育思想也应该在教育教学中占据一席之地，美育要以陶冶学生的思想情感为主要目的，这也从侧面间接说明了美育对于中小学生的重要意义。直到今天，“双减”政策和新课标改革进行的如火如荼，这对于中小学来说，既是压力，同样也是一大契机。美育作为“五育并举”的重要组成部分，亟待大力提倡、改革和发展。“大美育”时代已悄然而至。 （二）美育对中小学生人格具有塑造意义 苏木霍林斯说：“没有美的教育，就不可能有完整的教育。”许多的心理研究学家都认为，要想挖掘人们的内在潜能，培养健全的人格不可或缺，而能否拥有健全的人格，也是社会稳定发展的前提。影响人格发展的主要因素除了社会与自身环境之外，最关键的便是教育。美育作为教育体系中的重要组成部分，是使学生在“美的熏陶与感染中受到深刻的思想品德教育”，其影响能力不言而喻。 美育是一种情感教育，它不同于其他教育教学的模板性和形象性，它表现为审美主体对于审美客体所反映出来的关于美的观念和美的形式的感受结合。人们在接受美育的过程中，是以感性的心理活动为基础，是内在情感的体验表现。处在审美过程中的人并不受外部客体世界的束缚，而是主动地接受、消化并认同美的同时，将其物化为理性认知。因此，美育的这一特殊性很好的弥补了其他教育所缺乏的情感性，潜移默化地构建了人们的价值观。 在当前社会，因紧急基础和上层建筑都不断发生着巨大改变，新旧价值体系不断进行着碰撞，价值取向也随之呈现出了多元化趋向。价值观在原则上并无好坏之分，但是一个健康良好的价值观却能够促使社会和谐进步，美育则是健康良好的价值观形成的一剂良方。无论是艺术上的美，还是人格上的美，或者是社会生活中的美，它都能使人们认识到一个人并不仅仅是按部就班地度过一段生命历程，而可以拥有超脱生命本身的价值，人不仅仅只有身体上的物质需求，更有生命所需的崇高的精神需求。正如马斯洛需求层次理论中讲述的一样，人的需求是有不