音乐教学课件：《单元教学探索——基于理解的逆向教学设计案例》.pptx

广东省田素梅名师工作室第八期读书分享活动 广东省田素梅名师工作室第八期读书分享活动《单元教学探索——基于理解的逆向教学设计案例 》 主编：季洪旭分享人：东莞市石龙中学 吴云帆 LITERATURE AND ART“基于理解的逆向教学设计” “学生只有在新的情境中灵活而恰当地运用知识和技能时，真正的理解才会发生。” 主编简介季洪旭，上海市晋元高级中学特级校长，正高级中学教师。“全国特色教育杰出校长”“上海市劳动模范”“上海市园丁奖”。第二届国家教育考试指导委员会专家全国课程改革骨干教师研修基地项目指导专家上海市高中管理专业委员会副主任上海市民族教育专业委员会副主任。 在国家和省市级等刊物上发表论文36篇，其中发表于核心期刊10篇；编著了包括《让每一位学生成为最好的自我：城郊高中激发学生发展潜能的实践研究》、《单元教学探索——基于理解的逆向教学设计案例》等五本书籍。 一、理解和逆向设计的概念1、“理解”的概念“逆向设计”的概念 “理解”属于学习科学的概念，是研究学习的意义、目的、内容、一般规律与方式方法的科学，也成为学习学，认知心理学是其概念基础。一般要解决四个问题：第一，为什么要学？解决学习目的和意义。第二，学什么？解决学习的内容。第三，怎样学？解决学习的程序、原则和方法。第四，靠什么学？解决学习手段。1“理解”的概念 美国学者在《追求理解的教学设计（第二版）》书中将“理解”置于两个维度：一是目的，达成对教学内容意义的理解；二是方法，按程序让学生达到一定的理解层面。 威金斯和麦克泰格要求在逆向设计中，必须设计预期的迁移学习环节，产生“持久的理解”，并强调： 学生只有把获得的知识和技能、原理和态度迁移到其他行的情境问题中，才能真正持久地理解，这也是教学的最终的目标。 “逆向设计”的概念阶段一“预期学习结果”包括：学习目标、迁移目标、需要理解的重要意义、需要思考的基本问题、预期获得的知识和技能。阶段二“评价证据”包括：表现性任务、其他证据、自评与反馈。2 是以学习结果为导向的教学设计方法，“逆向”是强调有别于传统教学设计，是将教学设计确定为三个教学阶段，学生从课程一开始就要了解到这些预期结果阶段三“学习经验和教学活动”使用WHERETO要素，包括了解单元学习的方向（where）、预期结果（what）把握（hook）学生和保持（hold）学生情趣；知识体验（experience）和观点探索（explorer）；反思（rethink）和修改（revise）；学生对自己的作业评价、互评（evaluate）；根据学生个体的需求、兴趣和能力来设计作业和活动（tailor）；组织（organize）教学 二、基于理解的逆向教学设计的特征理解——大概念转化成问题大概念 是一种高度形式化、兼具认识论与方法论意义、普适性极强的概念；逆向教学设计中大概念包括：单元内容的核心概念；核心素养；单元的主题；可迁移到新情境或其他学科的知识、技能、原理和态度；能有效联结学科内容的知识和技能。 二、基于理解的逆向教学设计的特征理解——大概念转化成问题 例如：语文的“母亲”单元，核心概念是“母爱”；蕴含的核心素养是“文化传承——家国情怀”；主题是“无私的母爱”，可迁移的情感态度是“从感受和体验母爱情感进行有效联结，学会用语言准确表达自己的母爱观点。逆向教学设计中大概念包括：单元内容的核心概念；核心素养；单元的主题；可迁移到新情境或其他学科的知识、技能、原理和态度；能有效联结学科内容的知识和技能。 逆向——成果、证据、活动的因果逆向关联1、学习结果是教学设计的关键起点2、评价证据指向学习结果并引导教学活动3、教学活动以学习结果为依据2 三、基于理解的逆向教学设计的教学意义1、转变学生学习方式体现在“学习有目的性”：一是弄清从课堂中学到什么（学习目的）；另一个是设法知道是否达成了学习期望（成果标准）。这种清晰且透明的学习路径，能保证学习者行进在学习目的的轨道上。2、转变教师主体意识新西兰教育学者在其《可见的学习——程度地促进学习（教师版）》中指出：“如果教和学是可见的，那么我们的学生就有很大可能获得高水平成就”。 逆向设计由于重视情境体验，教育旅程充满体验感和快乐，既有虚拟情境，又有现实生活的情境体验，学生在其中发展信息解码能力、思维能力和学业能力，在解决问题的过程中表现其独特性，从而实现健康的个性发展。 在《以高中艺术“东西方的不同舞韵”为例》一文中，王琦老师用三个阶段来展开高中艺术教学中基于核心素养如何进行逆向教学设计。 启示：1、精心准备基本问题，启发学生思考与探究；2、重视基本问题的引导，促进学生