课程分层教学研究——以扬州工业职业技术学院为例 .pdf

高职院校“机械产品分析与设计”课程分 层教学研究——以扬州工业职业技术学院 为例 作者：庄蕾 来源：《科技创新与生产力》 2017 年第 12 期 摘 要：采用分层教学理论，开展了专业课“机械产品分析与设计”的分层教学实验，以 2016 级机械设计与制造专业学生作为实验样本，在云班课平台上对学生进行问卷调查和测试， 了解学生的学习特点和兴趣，以此为基础对班内学生实行隐性分层，为不同层次的学生设计出 符合高职教育现状的分层教学方法和措施，阐述了分层教学的实施依据和实施过程，分析了实 验结果，总结了分层教学中的优点和不足并提出改进措施，对后续课程的教学改革起到借鉴作 用。 关键词：高职院校；分层教学；机械产品分析与设计；机械设计与制造 中图分类号：G718.5；G712；TH-42 文献标志码：A DOI：10.3969/j.issn.1674- 9146.2017.12.058 我国分层教学的思想最早来源于孔子 “因材施教”的理念。分层教学实验开始于 1914 年朱 之善创立的“分团教授法”。20 世纪 80 年代，由于国家教育部颁布的《关于当前中小学教育 几个问题的通知》中提出了“对同一年级中知识水平差异较大的高中学生按文化程度的不同进 行分班”的建议，全国各地开始对分层教学进行大规模的研究，因此分层教学在我国才开始真 正兴盛起来[1-4]。 近年来，随着不断大幅扩招，高职院校学生来源呈现多样化趋势，有普通高中 （以下简称 “普高”）生源，也有中等职业学校 （以下简称 “中职”）生源，有高考统招，也有注册招生， 生源质量参差不齐，学生的学习能力和基础知识水平差异很大，从而导致学生在专业课方面的 基础不一。因此，在专业课教学过程中，要重视和正视这些差异。以扬州工业职业技术学院为 例，2016 级机械设计与制造专业学生来源有普通高考、单独招生、注册录取和春季高考 4 种形 式。虽然与普高学生相比，中职学生大都学过浅显的专业课内容，但是其学习能力和自觉性普 遍不如普高学生。笔者针对专业课“机械产品分析与设计”的分层教学，以 2016 级机械设计与 制造专业学生作为实验样本，在云班课平台上对学生进行问卷调查和测试，了解学生的学习特 点和兴趣，以此为基础对班内学生实行隐性分层，为不同层次的学生设计出符合高职教育现状 的分层教学方法和措施，总结和分析分层教学中可以借鉴的优点和存在的不足，并提出改进措 施。 1 分层教学的理论依据 赵玉如指出，职业教育的目标是培养具有实践能力和良好综合素质的实用技能型人才[5]。 在教学实施过程中，教师要充分考虑学生在性格、兴趣和能力方面的个体差异，根据因材施教 和教学最优化理论，为不同起点的学生制定相应的教学目标和教学要求，选择最适合学生的教 学方案，以便获得最优的教学效果。同时，根据多元智能化理论，教师要根据学生智能结构的 不同，为每位学生提供相应的学习情境和学习任务，引导学生挖掘学习潜力，在学习过程中更 好地发挥自己的长处[6-7]。 2 分层教学的实施 2.1 学生分层 为保护学生的隐私和自尊，分层采取班级内隐性分层，尽量尊重学生的学习需要和兴趣。 在充分考虑学生基础水平和学习能力的基础上，采取学生自愿的方式进行分层。在分层前，根 据课程特点和教学内容制定了问卷和测试题，通过问卷调查和测试全面了解学生现有的机械产 品基础知识和兴趣爱好等方面的情况，结合学生的来源，最终将班级内学生分为A，B，C3 个层 次，分别具备以下特点。 1）A 层：该层学生多为中职生源中的拔尖学生和普高生源中的思维较活跃学生，他们对机 械类产品具有浓厚的兴趣，学习态度积极，思维活跃，创造能力很强，对于日常生活中遇到的 难题能够拓展思路，积极寻求解决方法。 2）B 层：该层学生的学习积极性一般，思维不够活跃，对于教师布置的作业和任务能够按 时完成，但是思路不够清晰。对于项目式的教学任务，无法给出独立的设计方案和解决思路。 3）C 层：该层学生缺乏学习积极性，自控能力较差，上课喜欢玩游戏和手机，对于教师授 课内容不感兴趣，动手能力比较差。 在教学过程中，随着课程学习进度的递增，依据云班课平台上学生的经验值，学生的学习 层次水平可以发生变化。 2.2 教学 目标分层 由于学生的层次不同，因此教师在制定教学 目标时，要符合学生的实际情况。在依据课程 标准的前提下，每一个教学项目设定 3 个层次的教学 目标。 “机械产品分析与设计”课程一共 设定了 6 个学习项目，分别为