广东外语外贸大学 外国语言学及应用语言学研究中心王初明...2030演示课件.pptxVIP

广东外语外贸大学 外国语言学及应用语言学研究中心 王初明 wangcm@gdufs.edu.cn;创新的前提是问题意识（提出问题最重要） 理论创新，设计创新，手段创新 创新往往来自对常识的深度思考;发现问题研究问题揭示规律深化认识提升能力指导实践 启示：为写论文而写必定痛苦;跟着一位高手学习（读研究生）复制模仿 → 自主创新 写书评 重新分析法 （利用别人的数据写文章）;vjghkjh;选题（自己擅长什么?有趣） 题目小,价值大（理论或应用） 围绕研究问题写论文 （内在逻辑） 检索相关文献引出研究问题（站在巨人肩膀上） 将研究问题置于国际国内研究前沿（体现新意） 强调研究问题的创意、理论意义和实用价值 突出自己的贡献 陈述相关实验结果（为解决研究问题提供证据） 归纳研究发现 讨论发现，呼应研究问题（研究是为了解决问题） 写好研究的局限（尚待深入研究的问题）; 总原则：我对所研究的领域作出了什么贡献？有无生产新知识？ 让研究问题存入大脑，促其发酵，将突发灵感马上写下来。 收集数据和相关资料，拟好写作提纲。 内容自己创造，论文结构形式、语言风格可模仿他人。 找一两篇优秀论文认真研读，模仿其写作风格。; 动笔时精神饱满，将头脑中的内容变为客观文字，第一稿不必在乎文字语误。 第一稿写不好不要灰心，佳作是改出来的 。 心中有读者，写好摘要、开头和结尾。 反复修改，内容要连贯。 言而无文，行之不远，文字要简练，注意使用主题句，排比、对偶等修辞手段。 切忌抄袭和剽窃。 论文的两种不良倾向: 介绍国外理论,人云亦云,无创新观点，以他人的综述文章为蓝本写综述。 实证研究就事论事,玩数字游戏，无理论深度与高度。;1.;本文首先对提升动词的语义句法特征进行分析，然后后基于 Becker对英语为母语者进行的一系列的探索性测试，分别对我国从低年级到高年级四个英语水平的学生是否对英语提升动词的语义句法特征敏感进行了调查。;1v0j/g8h/k2j0h23;从“以写促学”到“以续促学” 语境与互动协同 续论的提出 续论的应用——续作 续论的理论意义;作文课：学生怵写不愿写；教师怕改不愿教。考试???对作文题爱恨交加，评分耗时费力， 不可靠。 应试：限字数，考短文，写短文。 后效：作文如同鸡肋，学生写作能力无法提高，外语运用能力上不去。;强调创造而前期模仿不足；输出与输入结合不够紧密； 语言学习和使用的精准度有待提高；语篇连贯和衔接能力未着力打磨； 写长阶段之后下一步如何走？（王宗炎先生语）;从英语故事中截留一篇结尾欠缺的材料，让孩子发挥想象力，读后写全内容。（红楼梦法） 续写将阅读理解与语言产出紧密结合，既以读促写，又以写促读。;高效促学语言的奥秘： 对语境中接触到的新词生句，学习者在自主创造内容的过程中模仿用过一次便易记住，而且随后容易用得出来。 读后续写能够实现这一过程。 有多少外语练习要求学生自主创造内容？;常识：语言使用总是发生在语境里。语境的两个基本功能： 促进语言理解 启动语言使用 例：“你跑了几圆啦？” “妈妈，你看，月亮被云遮住了。” 直接语境与间接语境（mind-body-world）;学过的语言知识能否用出来，用出来是对还是错，决定于语言知识在学习的过程中与什 么语境相伴。语境相伴正确，使用才能正确；相伴不当，使用就会出错。此语言学习过程 中的关联现象谓之为“学相伴，用相随”原 则，简称“学伴用随原则” ( 英译learn together, use together, LTUT)。这是指导 外语学习和教学的普适原则。;如何将语境与语言形式粘合起来？互动是粘合剂。 为什么常说“语言是通过互动学会的”？ 原因之一：互动具有粘合功能(mind-body-world)。;协同是互动的内在属性，互动强则协同强。协同是过程，拉平是结果。 协同效应最大化即学习高效率。 在没有本族语者互动交流的情况下，就跟他们的作品互动协同。;创造有依据，模仿有样板；互动有读物，拉平有标杆。;读后续写完好体现了学伴用随原则。前读语篇提供了正确的语言表达式和相伴的语境，促进后续使用。 读后续写高效促学语言的效果已得到反复检验和印证。 读后续写何有如此高效促学？ 理论泛化：难道语言是通过“续”学会的？;对话是语言习得和使用最本真、最自然、最基本的方式。 续论成立的前提：必须证明对话中存在大量 “续”，证明“续”是人际互动的基本属性，是导致语言高效习得的机理。 “续”是人们交往中发生的现象。典型的 “续”出现在对话过程中，指对话双方相互 不断补全、拓展和创造说话内容，回应上文，表述下文。;对话过程中存在许多不完整语段，需要创造性地补全和拓展。 语言理解水平总是高出语言产出水平，两者存在永恒的一高一低非对称现象，互动而协同，协同而拉平。理解与产出不对称性是拉平的不竭动