大变革下信息技术教师专业定位及发展浅析 论文.pdf

大变革下信息技术教师专业定位及发展浅析 摘要：在新课程改革不断深入及融合信息技术助力教育提质增效的教育大变革时代，信息技术 教师作为科技赋能教育的开拓者，在推动教育信息化有效实施和扎实应用过程中发挥了重要作用， 也面临着专业发展的困境，厘清并分析成因，精准施策，明确专业定位及发展方向尤为重要。 关键词：大变革，信息技术，专业定位及发展，浅析 教师的专业核心是教书育人、立德树人，信息技术教师作为新教育技术应用的传播 者，培养时代新人的生力军，明晰专业定位，提升专业素养意义重大。 一、厘清问题 信息技术作为独立学科走进课堂已有段历史，取得了长足进步和骄人成绩，为教育 教学整体发展作出了积极贡献的同时也面临一些问题。信息技术学科一直不被重视的地 位没有改观；信息技术教师一直身兼数职无暇教研的处境依然存在；信息技术教师自我 角色愿望和个人追求模糊较为普遍；专业教师短缺及优秀人才流失愈加严重。这些问题 导致信息技术教师的专业能力与信息化教育的发展需求之间的矛盾日益突出，对其专业 定位及发展影响巨大，不利于基于信息技术的跨学科深度融合教学实施，不利于指向核 心素养的大单元教学理念融入教学，不利于教育信息化稳步推进。 二、分析原因 信息技术教师在教育大变革潮流中，专业定位模糊，教科研能力不足，自我认同不 积极，团队综合素养提升缓慢的现状，必须引起足够重视，探明原委。 1. 思想认识有偏差 目前，信息技术学科并不是高考科目，虽然在大部分地市对学业水平考试有要求， 但是分数占比较少且管理松散，其方案制定、组织、实施都不够完善。初中信息技术一 般不做升学硬性要求，在很多地市都没有被纳入升学合格性考试。因此社会、学校、家 长和学生对信息技术课程就存在偏见。不少信息技术教师本身也不重视教学，多忙于学 校琐碎事务，无心专业学习，仅为完成教学任务而已。久而久之，信息技术教师在教学 中难出成绩，导致学科性地位无法得到认可、被边缘化，同时也失去了专业进取心。 2. 教学研基础薄弱 信息技术课程从进入课堂那一刻起就深受应试教育浸染，有些政策或规定并未被严 格执行，严重影响学科教研体系建设，也牵绊着教师的专业发展。信息技术课程侧重于 技术应用范畴，强调实际应用，紧跟科技发展，但教研途径狭窄，可借鉴的方式匮乏。 新课标颁布之前的教材版本较多、内容过于陈旧，教学存在象征性、多流于形式，教学 模式单一枯燥、方法传统，无法适应新课改以学生为主、以学促教的要求。目前信息技 术学科无完备的教学研制度、可操作性差，无法客观反映教学水平，较难真实体现评价 效果。此外，信息技术学业水平测试组织管理不严谨，结果评价及运用不科学，也严重 影响了教师的教研热情和专业发展意愿。 3. 自我认同不积极 信息技术教师学习、生活环境相对单调、枯燥，没有形成团结协作的氛围，会影响 其专业认同倾向，不利于专业发展。更新换代滞后的信息技术教育会明显降低教科研水 平，严重挫伤教师专业发展积极性。国家近几年持续投入资金，但对于一所学校而言还 是杯水车薪，信息技术教学不可能因增添几台新设备就水平拔高了，教师专业发展一定 程度上受制于学校环境及氛围。教学资源不均衡会导致有些教研活动难以跨区域统筹开 展，从而减少了教师专业研学的机会，进一步加剧了教师专业失落感。学校领导对信息 技术关注较少，资金支持与其他学科存在不均衡性，也制约着信息技术教师专业发展。 4. 教师结构失衡 目前，信息技术教师队伍结构复杂，很大一部分是其他学科教师兼职的或客串的， 专业占比较低，年龄结构偏大，因地位特殊，缺少交流学习机会、缺乏提高平台，无暇 专业发展。据统计，我市目前有 329 名信息技术教师，乡村占比 53.8%，非专业占比39.5%， 不带课占比 11.4%；年流失率占比 9.7%。此外，市级“三名”工作室主持人、特级教师 或正高级教师均没有信息技术学科教师，做课题、写论文、开展信息学竞赛的信息技术 教师也极少，这充分暴露出信息技术学科榜样引领的匮乏。没有促进教师发展的机制和 孕育教师成长的氛围，年轻专业教师是招不来，也留不住的，又如何谈专业发展呢？ 三、寻找有效性对策 新形势下，挑战和机遇并存，信息技术教师要明确专业定位，制定有效性策略，内 外兼修，坚定不移地致力于专业发展。 1. 端正专业态度 专业态度是教师专业成长的基础，作为一名信息技术教师要有从事教师职业的意 愿，有遵守教师职业道德的自觉，要有成为一个教育工作者的向往与追求，明确奋斗目