《第一朵杏花》教后.doc

第PAGE页码页码页/总合NUMPAGES总页数总页数页 《第一朵杏花》教后 作者：佚名转贴自：转载点击数：84 《第一朵杏花》教后作者：张久明 《第一朵杏花》教后姜堰市苏陈实验小学张久明今天教学的是《第一朵杏花》第二课时。教学“竺爷爷瞬间间像年青了几十岁，立刻兴冲冲地快步走到前院。”这句，是这样进行的。学生首先沟通了自己学习后的领会，说从中领会出了竺爷爷高兴的心情。教师提问：“除了高兴，还能够用什么词语来形容竺爷爷当时的心情？”学生说出了“喜悦”“激动”“喜悦万分”“欣喜若狂”等等。这样教学的目的，是让学生对这类词语形成较为完善的认知构造。可惜的是，教学时，没有引导学生选择最能表达竺爷爷当时心情的词语，如果这样做了，学生对这句话的认识会更为正确，对词语间的差别也会有所认识。接着，让学生说说这句中什么词语不能少，这样做的目的是让学生感觉到内容是经过什么语言形式表现出来的，这在我过去的教学中间是比较短缺的一个地方。语言就是内容和形式的统一，当我们由语言形式领会出了内容后，再来领会是经过什么语言形式表达出来的，对语言会有更为清晰的认识，有利于学生语言能力的发展。就在学生已经有了很好的学习状态，有了一定的收获，感觉到了学习的愉悦的时候，我忽然发现，竺爷爷的高兴有着非同寻常的地方。于是我说：“方才我们感觉到了竺爷爷喜悦的心情，我们还要闯第二关。谁知道我们下面该学什么？”没有直接告诉学生学什么，为了学生形成一定的学习策略。但学生并没有正确回答出下面学什么，但这不重要，让学生经历学习过程，学生最终会有所收获。在学生困惑的情况下，我这样引导：“若是你去看杏花，你看什么？”学生回答后，接着问：“竺爷爷去看杏花，为了什么？”经过比较情境的创设，学生从不同的身份中悟出了竺爷爷是科学家，看杏花是为了科学，惟恐去晚了开除了第二朵、第三朵，他高兴激动是为科学而激动。学到这儿，竺爷爷的形象瞬间高大起来。教学要深入到学生的心灵，挖掘人物行动背后的动机，有利于深刻感悟。 转载自流星之家网 2019--19 作者：佚名转贴自：转载点击数：84 《第一朵杏花》教后作者：张久明 《第一朵杏花》教后姜堰市苏陈实验小学张久明今天教学的是《第一朵杏花》第二课时。教学“竺爷爷瞬间间像年青了几十岁，立刻兴冲冲地快步走到前院。”这句，是这样进行的。学生首先沟通了自己学习后的领会，说从中领会出了竺爷爷高兴的心情。教师提问：“除了高兴，还能够用什么词语来形容竺爷爷当时的心情？”学生说出了“喜悦”“激动”“喜悦万分”“欣喜若狂”等等。这样教学的目的，是让学生对这类词语形成较为完善的认知构造。可惜的是，教学时，没有引导学生选择最能表达竺爷爷当时心情的词语，如果这样做了，学生对这句话的认识会更为正确，对词语间的差别也会有所认识。接着，让学生说说这句中什么词语不能少，这样做的目的是让学生感觉到内容是经过什么语言形式表现出来的，这在我过去的教学中间是比较短缺的一个地方。语言就是内容和形式的统一，当我们由语言形式领会出了内容后，再来领会是经过什么语言形式表达出来的，对语言会有更为清晰的认识，有利于学生语言能力的发展。就在学生已经有了很好的学习状态，有了一定的收获，感觉到了学习的愉悦的时候，我忽然发现，竺爷爷的高兴有着非同寻常的地方。于是我说：“方才我们感觉到了竺爷爷喜悦的心情，我们还要闯第二关。谁知道我们下面该学什么？”没有直接告诉学生学什么，为了学生形成一定的学习策略。但学生并没有正确回答出下面学什么，但这不重要，让学生经历学习过程，学生最终会有所收获。在学生困惑的情况下，我这样引导：“若是你去看杏花，你看什么？”学生回答后，接着问：“竺爷爷去看杏花，为了什么？”经过比较情境的创设，学生从不同的身份中悟出了竺爷爷是科学家，看杏花是为了科学，惟恐去晚了开除了第二朵、第三朵，他高兴激动是为科学而激动。学到这儿，竺爷爷的形象瞬间高大起来。教学要深入到学生的心灵，挖掘人物行动背后的动机，有利于深刻感悟。 转载自流星之家网 2019--19 作者：佚名转贴自：转载点击数：84 《第一朵杏花》教后作者：张久明 《第一朵杏花》教后姜堰市苏陈实验小学张久明今天教学的是《第一朵杏花》第二课时。教学“竺爷爷瞬间间像年青了几十岁，立刻兴冲冲地快步走到前院。”这句，是这样进行的。学生首先沟通了自己学习后的领会，说从中领会出了竺爷爷高兴的心情。教师提问：“除了高兴，还能够用什么词语来形容竺爷爷当时的心情？”学生说出了“喜悦”“激动”“喜悦万分”“欣喜若狂”等等。这样教学的目的，是让学生对这类词语形成较为完善的认知构造。可惜的是，教学时，没有引导学生选择最能表达竺爷爷当时心情的词语，如果这样做了，学生对这句话的认识会更为正确，对词语间的差别也会有所认识。接着，让学生说说这句中什么词语不能少，这样做的目的是让学生感觉到