部编本初中语文群诗阅读整合策略 论文.pdf

部编本初中语文群诗阅读整合策略 摘要：近年来，群文阅读风靡中学语文课堂，随之而来的便是诗词教学的改革，很多 一线教师抛弃了原本一课一首诗的单篇教学方式，尝试采用群诗阅读教学，让诗词阅 读教学面貌焕然一新。本文试着结合语文新课程标准理念，立足于语文课堂教学实 践，就初中语文教材中的诗词教学从群诗整合的角度，群诗阅读的有效策略、意义去 分析，以期提升诗词教学水平。 关键词：诗词教学 群诗阅读 整合 策略 引言：群诗阅读是群文阅读视域下的具体呈现之一，群文阅读就是根据议题选择一组 呈结构性的文本，师生在单位时间的课堂教学中围绕一个或多个议题展开阅读和集体 构建，最终达成共识的过程。这体现了一种大语文观。梁启超先生说：“语文应该束 一束的教，而不是一篇一篇的教。”单篇孤立的文本阅读将学生逼进了一个狭窄的语 文学习通道，学生只能获得有限的知识和学习能力。群诗阅读为原本僵化的单篇诗词 阅读的局面打开了一扇天窗，展现了一片更为广阔，更为绚烂多姿的诗词教学天地， 学生翱翔在这片天地中，获得更多的诗词链接，理解更多诗人曲折迂回的生命，感受 诗词世界许许多多的美好。群诗阅读更有利于从知识到能力、素养的培养，从表层知 识到深层核心知识构建，从单点知识到系统知识的学习。下面，笔者就语文教学实 践，从三个方面谈谈初中语文教材中的群诗阅读教学。 一、群诗阅读的几种整合类型 在部编本初中语文教材中，每册书都会在某一个单元中，编排一课连 续几首的古诗词，而且每册书增加两部分课外古诗诵读，七、八、九三个 年级共选编 84 首古诗词。童志斌说过： “课内必讲篇目的数量反映出两版 教材对古诗词的重视程度。 ‘部编本’教材无论是古诗词的总量还是必讲 篇目的数量都比人教版教材数量多，显然比人教版更加重视古诗词的教 学。”部编本教材中古诗词数目的增加无疑也对时间有限的教学是一个挑 战，因此除了采用传统的单篇古诗词精读精讲的教学模式，群诗阅读给诗 词教学带来新的契机。群诗阅读需要让学生在相对集中的时间内阅读和思 考多个文本，达到从读懂一篇到读通一类的目的，它的首要任务是教学材 料的选择，多文本的组织整合。文本多可杂，但是需要杂而不乱。针对庞 大的古诗词阅读材料，笔者总结出四个整合类型。 1.课内群诗整合 初中语文教材中，编者往往在一课内编排几首诗，这几首诗就是一个诗 群，就是多个阅读材料，是一手的文本整合资料，因此，可以根据课时特点 和文本特点来整合这一课内的古诗词阅读教学。比如七年级上册第一单元第 四课古代诗歌四首是可以整合到一块的，这一课延续第一单元写季节之景， 抒发美好情怀的单元主题，且曹操的《观沧海》和马致远的《天净沙·秋思》 是写秋季之景，王湾的《次北固山下》和李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此 寄》是写春季之景，四首诗都有写景和抒情，因此有教师将四首诗整合到一 块设计了“我言秋日胜春朝”的群诗阅读课。又比如八年级下册的第六单元 唐诗三首《石壕吏》《茅屋为秋风所破歌》《卖炭翁》三首诗即出自同一朝代 的诗歌又是同写普通百姓生活苦难的诗歌，这三首诗都通过对社会现实的描 述，展示生活底层劳动人民的艰辛和不易，表达了诗人的同情和兼济天下苍 生的情怀。因此有教师以悲悯情怀为主题，以诗中的矛盾之处聚焦，整合出 三首唐诗的群诗阅读课例。当然也不是初中教材中课内古诗词都必须整合到 一块，否则会陷入绞尽脑汁也一筹莫展的境地。如果找到整合点，也可以选 择其中几首进行整合。比如说七年级下册古代诗歌五首，要直接整合五首可 能有些难度，我们不妨把前三首《登幽州台歌》《望岳》《登飞来峰》以登临 诗进行整合，也是一种方法。 2.课内外群诗联结 部编本初中语文教材中选编了 96 首课外古诗词诵读，极大的丰富了学 生的古诗词积累。这些课外古诗词是对课内古诗词学习的一个拓展和补 充。教师在教学时不宜过多阐释，要以熟读背诵为主。但是在开展课内诗 词群文阅读教学时，可以把课外古诗词背诵的古诗词，和课内诗歌整合， 可以达到提升理解，融会贯通的效果。以下试举几例课内课外整合情況。 （1） 七年级上册思乡诗：《次北固山下》《天净沙 ·秋思》《行军九日思长 安故园》《夜上受降城闻笛》 （2） 七年级上册秋景诗：《观沧海》《天净沙·秋思》《秋词》《潼关》 （3） 七年级下册蕴含哲理的诗：