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初中语文学困生课堂行为个案研究 中文摘要 语文教学力求培养好每一位学生，但实际语文课堂中仍存在智力正常、能力上无缺 陷，却未达到语文教学目标的要求且语文成绩差的 “语文学困生”，由此产生语文课堂 教学质量总体不高的现象，为探究这一现象背后的原因，应把关注点聚焦在语文学困生 本身，他们作为独立的学习个体，在学校、家庭、社会三重环境影响下，产生学习困难 的原因不尽相同，由此产生的课堂行为也多种多样。 本研究以“课堂行为”为切入点，在已有研究的基础上结合 “初中语文学困生”这 一研究对象的特点，设计出实际可操作的《初中生语文课堂行为观察量表》和访谈提纲。 之后，分别在新授课和习题课上对6名研究对象进行每节课45分钟的课堂观察录像， 通过对课堂观察数据、访谈资料、辅助资料的分析，了解初中语文学困生课堂行为现状， 具体如下： 第一，语文学困生课堂学习行为表现固定，缺少变通。具体表现为 “听讲、听写” 行为为主，缺乏思考；语文课堂学习行为持续时间较短。第二，语文学困生课堂 “非言 语行为”与 “言语行为”差异显著。具体表现为课堂学习以学生沉默性 “知识输入”为 主、课堂交流互动的主动性 “言语输出”较少。第三，语文学困生课堂非学习行为个体 差异性大，各有特点。具体表现为学困生非学习行为随意性强，课堂学习自制力差；非 学习行为特点明显，表露内心情感需求。 通过对上述语文学困生课堂行为现状的剖析和讨论，得出以下结论：影响初中语文 学困生课堂行为的主要因素分别是：第一，语文学困生课堂学习动机弱，课堂学习行为 较少；第二，语文学困生长期知识储备少，知识输出较为困难；第三，语文学困生长期 习得性无助，课堂产生厌学心理。 因此，为改善语文学困生课堂行为，提高语文教学质量，本研究从教师、家长、学 生三个层面提出建议：教师应激发学习动机，增强学困生学习意志力；以“读”促“学”， 激发学困生表达欲望；善用 “教师期望”，引导学困生正确归因。家长应发挥榜样作用， 营造良好的家庭学习氛围；培养学困生学习兴趣，养成语文学习习惯；关心学困生心理 I 健康，满足其心灵需求。学困生应找准并攻破语文知识薄弱点，打好语文学习基础；根 据自身语文学习情况，合理运用学习策略；做好语文课堂学习笔记，以便课后条理复习。 关键词：初中语文；学困生；课堂行为；个案研究 II 目 录 中文摘要I Abstract I 1 绪论 1 1.1研究背景1 1.1.1时代背景1 1.1.2政策背景1 1.1.3现实背景2 1.2研究目的3 1.3研究意义4 1.3.1理论意义4 1.3.2实践意义4 1.4创新之处4 2 文献综述5 2.1关于学困生的研究综述 5 2.1.1 “差生”和 “后进生”内涵5 2.1.2 “学困生”内涵 6 2.1.3 “语文学困生”内涵8 2.1.4语文学科的学困生研究8 2.1.5学困生的学习动机研究10 2.1.6学困生的课堂行为研究11 2.1.7学困生的转化策略研究12 2.2关于课堂行为的研究综述13 2.2.1课堂行为的内涵13 2.2.2课堂行为的分类15 2.2.3课堂行为的影响因素 17 2.2.4课堂行为的测量18 3 研究设计与过程21 3.1研究对象21 3.1.1学校介绍21 3.1.2研究对象的选取21 3.1.3研究对象的基本情况 22 3.2研究过程26 3.3研究方法27 3.4研究工具的开发和使用 27 4 研究结果与分析33 4.1语文学困生课堂学习行为表现固定，缺少变通 37 4.1.1 “听讲、听写”行为为主，缺乏思考36 4.1.2语文课堂学习行为持续时间较短42 4.2语文学困生课堂 “非言语行为”与 “言语行为”差异显著47 4.2.1语文课堂学习以学生沉默性 “知识输入”为主48 4.2.2语文课堂交流互动的主动性 “言语输出”较少54 4.3语文学困生课堂非学习行为个体