表达性艺术治疗在小学心理健康教育课中的应用探究 论文.pdf

2022 年安徽省中小学教育教学论文评选 表达性艺术治疗在小学心理健康教育课中的 应用探究 摘 要：心理健康教育课以学生体验性活动为主，表达性艺术治疗整合多种艺术形式的优势可 丰富课堂活动形式，为此我校尝试将其融入小学心理健康教育课。通过课前调查了解学生内心需求， 依托音乐疗法、创设生命地图、绘画疗法、校园心理剧等活动方式，帮助学生在具有安全感的课堂 环境中表达内心感受，整合内在资源，增强心理抗压能力。以期探索适宜小学生心理发展水平的表 达性艺术治疗系列课程，为后续校本教材编写提供参考。 关键词：表达性艺术治疗，小学生心理健康教育，探索课程建设 一、表达性艺术治疗及其作用 表达性艺术治疗出现于 20 世纪中期，将绘画治疗、音乐治疗、戏剧治疗等多种艺 术形式进行整合，帮助来访者在安全、轻松的氛围下采用非语言、象征性的艺术方式， [1] 以安全的途径释放内心积攒的破坏性能量，进行深度的自我觉察 。 艺术性表达治疗可以突破不同来访者年龄、语言、认知范围与艺术技能的限制，能 广泛地应用于众多对象，既可以针对出现心理问题的人群进行干预治疗，又可以对心理 状态亚健康人群和普通人群进行疗愈。在表达性艺术治疗的活动过程中，参与者可以培 养心理韧性和情绪弹性，从而提高个体的心理健康水平[2]。 二、表达性行艺术治疗引入小学心理健康教育课的意义 具有心理味的课堂必然是以学生为主体，以教师为主导，引导学生通过参与活动进 而引发学生内在体验的课堂。作为心理健康教师，应结合学生身心发展水平与内心需求， 通过专业又富有趣味性的课堂调动学生内在能量去面对问题，为学生心理发展助力。表 达性艺术治疗是在一种支持性的环境中运用各种艺术形式来表达、整合自我的过程，具 有整合性和趣味性的优势。不受学生认知和表达水平的限制，可在课堂中灵活运用。 学生在具有包容性的课堂中自由表达内心感受来聚焦问题，整合过往经验，为其内 心赋能；学生深入自我潜意识从而释放内心的压力，在感受课堂乐趣的同时舒缓焦虑、 压抑等负面情绪。 1 2022 年安徽省中小学教育教学论文评选 三、表达性艺术治疗在小学心理健康教育课上的应用探究 1. 课程设置：贴合学生心理需求设计课程 六年级学生随着学习和其他活动的开展，以思维为核心的智力活动不断丰富，开始 由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，《中小学心理健康教育指导纲要（2012 年修 订））》中指出，小学五六年级心理健康教育内容之一是“帮助学生正确认识自己，在 各种活动中悦纳自己。”课程正式开始前，对我校六年级 498 位学生进行问卷调查、个 人访谈，发现学生感兴趣的课程主题（可多选）如下图： 图 1 关于六年级心理健康教育课程主题的兴趣度调查 课程依据此年龄段学生内心需求，设计情绪识别与表达、提升人际交往水平、为自 我成长赋能三大系列课程，并从六年级 11 个班级中随机选取 8 个班级开展表达性艺术 治疗课程活动，其余 3 个班级沿用相对简单的活动课程。课堂公约作为课堂的第一步， 引导学生尊重他人、用心参与、积极表达，公约并非一成不变，会根据课堂进行细微调 整，营造具有安全感的表达空间。紧接着，通过相应的热身活动导入课堂主题。系列课 程主题从帮助学生调节自身情绪出发，学会识别、表达情绪，舒缓内心的焦虑。在活动 体验抚平内心后，学生便有能量去解决人际关系中的问题。通过冥想音乐、校园心理剧， 学生理清人际交往的边界，逐步建立良好的社会支持系统。在此基础上，学生将需求转 向自我成长，课程通过创设生命地图，带领学生整合内在资源，真正让课堂为学生的成 长赋能。 2 2022 年安徽省中小学教育教学论文评选 2. 课程开展：运用多种表达形式开展教学活动 （1）绘制曼陀罗 外化不良情绪 绘画不受学生的性别、语言、年龄及绘画技巧等的限制，心理健康教育课程结合绘 画的形式开展，运用非语言的方式表达出当事人潜意识中隐藏的内容。创作曼陀罗可以 帮助学生完成问题和个人的分化，在创造的过程中释放焦虑和压力，感知自我的创造力 从而提升课堂的趣味性。即便在课堂之上不为学生的创作做任何心理分析，学生在创作 过