如何行之有效地进行小学语文期末温习.docx

如何行之有效地进行小学语文期末温习 温习是学生完成学习任务的必要环节。学生通过温习，将学过的知识进行回顾、归纳、总结，从而达到加深理解，系统吸收、灵活运用的目的。温习的效率和效果在很大程度上取决于温习方式是不是适当、科学，学生学习的踊跃性是不是得以充分调动。 语文学科的温习，容易流于两个极端：一是天天模拟考，逐人逐课、逐项过关，教师忙于讲、改、评，学生忙于做、听、抄、背，成天围着老师转，师生均有身心俱累，不堪重负之感；一是以为温习就是将过去学过的知识温习一遍，把所有做的作业从头抄一遍，学生非抄即背，非写即读，这让学生机械枯燥，味同嚼蜡。 上述两种方式，由于学生在学习进程中处于被动地位，虽然成天忙忙碌碌，但学习效率、效果难如人意。 有鉴于此，在期中和期末的温习里，我注意做好下面两方面： 巧用温习方式 在温习中，除对知识的归类温习外，还可以尝试了一种新的温习方式，效果也不错。 这种方式分三个阶段进行: 第一阶段：教师划定温习范围或肯定温习项目，学生依据课文、课堂笔记、平时作业及相关学习资料，肯定温习重点，列出温习提纲，自行温习，然后按照自己的温习所获，尝试拟出模拟试题。 此阶段，学习支配权应属于学生，教师只做一些提示：“想一想，还有那些内容该掌握。”“你还有哪些地方没温习好。”“你估量谁可能会疏忽什么内容，会弄不透什么问题，你能出个题目考考他吗？ 第二阶段：学生之间开展“攻阵”活动。第一个“阵主”，由学生自荐上场，按照自己所拟的测试题进行“摆阵”，或由全班同窗竞答，或指人作答，优胜者为下一轮“阵主”，继续“摆阵”。此阶段，教师是导演，是参谋，是顾问，除维持好课堂秩序，调节好课堂气氛，还要作出客观的评价：对学生不正确的问法、测法要给以纠正；对没有掌握好的问题，要引导讨论，是非分明；对提问巧妙、观点独到、回答正确、表现突出的学生要给以热情表扬。 第三阶段，师生一路总结、归纳本次温习要点，交流、推行先进的学法，帮忙确立正确的温习导向。教师针对学生暴露出的薄弱环节，有的放矢地进行强化训练。 这种温习方式因为是师生一路活动，打破了以往的课堂教学模式，既发挥了学生的主体作用，又发挥了教师的主导作用，遵循了“以学生为主体，教师为主导”的教学原则。在温习的进程中，学生既是演员，又是观众，同时仍是“老师”，是评议员，学生间人人平等，个个参与，人人都是主角，人人又都是配角。另外，整个温习的进程中，教师始终以鼓励为主，鼓励学生树立信心，鼓励学生踊跃“攻阵”，鼓励学生斗胆发言，鼓励学生自主探讨解决疑难问题。所以这种方式也遵循了民主、平等和鼓励为主的教学原则。在温习中，学习的主动权完全由学生掌握，学生学得主动，学得踊跃，不仅让学生掌握了知识，而且培育了能力。学生通过看、读、背、思、问、听、议、答、辩、写，调动多种感官，手脑并用，既巩固了知识，又提高了能力。 二、上好语文温习课 每到期末，枯燥无味的温习课往往令老师头痛，令学生厌烦。究其原因，一是温习内容简单重复，无法激起学生的兴趣；二是温习形式单调乏味，无法调动学生的踊跃性。很多教师以为上温习课的目的只是为了巩固知识，强化记忆，因此轻忽了对温习课的深切研究，致使温习效率低下，温习效果差。其实，就小学语文温习课来讲，只要潜心设计，一样可以很好地表现大纲精神，培育学生的语文综合能力。要上好小学语文温习课，我以为应注意以下几点： 温习内容的整体性 温习是把平时在每篇课文中学到的零碎知识系统化，让学生从整体上把握所学内容。因此，要把温习课与新讲课区别开来，切忌逐课逐段地把字文句像回放电影镜头似的重复一遍。这就要求教师首先要指导学生从整体上把握整册教材。在期末总温习之前先把全册教材中的基础知识依照拼音、字、词、句等不同的内容进行分类，把课文中出现的练习题类型别离列出来（可提示学生参照讲义中的“积累运用”和课后练习题，同时注明各题型出此刻讲义的哪一页）；再把阅读思考题的类型、作文训练的不同内容等也分门别类地列出来。这样，使学生从整体上把握了全册内容，温习就有章可循，有的放矢。其次，教师要采取适当的温习形式，有些内容可以整册教材为整体温习，如生字、多音字、朗诵课文等部份基础知识及作文训练等；有些内容也可以单元教材为整体温习，如阅读能力的训练等。但无论采取哪一种形式，都要着眼于各类知识的整体性，使之系统化、综合化。 温习进程的开放性 温习课要改变过去那种教师“一言堂”的现象，把更多的时间和空间还给学生，要实施开放式教学，即让学生自主选择温习的内容和形式，自己总结温习的方式。教师的任务在于“宏观调控”，把握温习的方向和进度，进行适时的引导和点拨等。温习