别具一格定“班规”模板.docx

别具一格“定班规” 叫嚷声、呼喊声、打闹声……不绝于耳， 如同置身闹市，这就是当时接手的六年级， 让我着实体验了一把小学生的火热情怀，他们哪有讲话的习惯，个个都是扯着嗓门高声尖叫，加上稚嫩的嗓音，分贝奇高。 更让我苦恼的是，他们是第一届搬到中 学部来，可能是出于“怀旧”，每每一下课就飞也似地跑回小学部操场。那操场距离班级教室 200 多米，何况他们并不是听到上课铃响就往回跑，总是继续打逗一番才罢休。为不使任课老师久等，我只好每次都在临近上课前，急急跑过去，高声叫喊外加大幅度手势，才可把他们“赶”回教室。头疼的是， 即便我亲临现场，他们也是一路打闹着地跑回去。我只好大吼一声：“城管来了。”他们一听乐了，才跟做游戏一般开心地飞奔起来。此后，每每想让他们跑快点，只一声“城管来了”，他们就笑着一路狂奔，成了一道独特的“风景”。 他们很乐，我却哭笑不得。试想，每节 课都如此，我又如何吃得消，更何况我经常外出，我一外出就没人去赶，一没人赶他们就撒野。 我寻思着如何不让他们往小学部跑。于 是开始“忽悠”：“同学们，你们现在是在初中部上课，说明你们已经是初中生了。” “不是，我们是六年级，是小学生。”“错， 你们是初中预备班，是准初中生，是 0.5个初中生，四舍五入，就是初中生。” 小鬼们被我的诡辩弄晕了，理不清其中 的头绪，只觉得我说得也有道理，于是个个端坐，神情开始严肃起来。 “既然是初中生，就不可抢小学生的地盘。” 他们纷纷点头应允，初战告捷。 新问题又来了。小家伙们明明听到铃 声，却还会楼上楼下再兜一圈，一人前头跑， 一群人后头追，不亦乐乎。等他们气喘吁吁回教室，铃声早已完毕。我只觉得好气又好笑，但为了表明我对这种情景的否定立场， 只好每次都以严肃的表情出现在教室门口。小家伙们看我严肃，怯怯地说：“老师，对不起，铃声没听见。”见他们这般模样，我批评不是，不批评也不是。这一幕成了寻常景象，任你再三强调“做好课前准备”，终未见效。于是我只得每节课前都得扯着嗓门吼“快回教室，准备好学习用品”。不扯点嗓门，还真盖不住他们的声音。 于是请教经验丰富的小学教师，如何让 小鬼们第一时间回教室。一老教师传授：背古诗。对，背古诗，于是班级风风火火倡导背古诗。初期效果不错，课代表神气地执行任务。没多久，问题再次显现，起初课代表 尽头十足，总是事先决定好背哪首古诗，可随着时间的推移，他们的激情慢慢消退，总在铃声响起才急急翻书决定该背哪首，时间就在他们的抉择中流失，课前准备再度陷入混乱散漫状态，怎么办？ 心想，既然古诗的韵律感能起到调控节 奏的作用，能否编制顺口溜，既起到古诗的调控作用，又避免课代表临时翻找古诗的痛苦。于是自编顺口溜一首：“预备铃响准备好，学习用品不能少。积极发言勤思考，遵守纪律最重要！”学生一片叫好。借机我一一提出明确要求：“铃响的一刹那，课代表高声起口令，全班同学一起高声背诵。第一句话结束，得回到位置上；第二句话结束， 得把所有的学习用品放好在桌子上；第三句给自己一个积极的暗示；第四句话话音刚落，得端坐完毕。” 事情就这样悄悄起了变化：之前，铃响 后他们还会满地跑；现在铃还没响，他们都已经在门口等待，等待背诵那首顺口溜。因为这是我们班独有的，好比某人拥有世界仅存的两件古玩，他会毁掉其中一件，让另一件成倍增值，这就是独一无二性产生的注意力经济。 课代表更神气起来，铃一响就扯开嗓门 起号令“预备铃响预备——开始”，全班人民雄赳赳、气昂昂，声势浩大，气势恢弘地 背诵起来，个个背得青筋暴跳，吐沫横飞。而其他班级在我们的感染下，也都自觉不自觉地回教室。任课老师自不必说，满心欢喜， 看着小家伙们惊天动地的背诵，最后果断收尾，可以在第一时间内进入授课状态。好比一个歌唱家在结尾处吊足嗓音，最后声音戛然而止，从而产生一种与众不同的震撼。 由此，我大受启发，是否别的规则都可 以用这种方式制定？于是精心设计了一堂 班会课《规则之美》（班会设计见附页）， 班会结尾处，让学生自行讨论在校需要遵守哪些方面的规则，最终确定为：进校、集会、上课、做操、作业、课间、仪表、礼仪、考试、用餐、值周等方面。然后四人一小组， 每小组认领两块内容，每个组员都参与制 定。我还不失时机地作料：如果能把每条规则的相关注意事项列完整，就很不错；如果能把相关注意事项编成四句话，就更了不 起；如果四句话都是七个字，那就是诗人了； 如果还能压韵，那就是大文豪了。学生一时兴趣昂然，回家后上网查询、动用家长资源， 回来后一一呈上作品，我也一一认真翻阅， 把要点集中起来。此后又动用了四堂班会 课，逐条完善，最终确定了如下班规： 学子形象 进校： 按时到校不迟到，师生见面勤问好； 校徽领巾佩戴好，规范入校要记牢。 集会： 集会排队快静齐，秩序井然不拥挤； 唱响国歌要肃立，国旗升起要敬礼。 做操： 铃声一