八年级(下册)语文教学反思.docx

.WORD. .WORD.格式. . .专业资料.整理分享. 人教版八年级语文下册教学反思 任课教师：刘兵 周次：第 1 周 课题：《五柳先生传》 时间：2012 年 2 月 23 日星期四 本文的教学重点是理解五柳先生的性格、志趣和精神面貌，体会本文的写作方法，针对大多数学生不大喜欢文言文的现象，我在教这一课时，首先做的是激发学生的兴趣，从学生感兴趣的“五柳”入手，接着引出与“五柳”有关的一个典故，自然地过渡到陶渊明，再让学生结合以往所学知识，说说“心中的陶渊明”这样既复习了旧知识，又能与新知识形成一定的对比，自然地导入到本课学习，这是我认为的可取之处。 当然也有不足之处：学生对重点字词的解释不到位，究其原因主要是朗读训练突出不够，我了解到学生课文读得较熟，所以课堂上忽略了这一环节，后来通过检测学生对字词的掌握情况，我才知道“读”是文言文教学中的重要一环，“书读百遍其义自见”这句俗语正说明了这点，今后我一定注重学生的朗读训练、以读促学。 不足之处还在于我的教学观念更新仍不够彻底，讲课或多或少受考试的牵 制，学生辩论时两方都有理，而我为了学生考试时的唯一答案，在辩论之后把 答案牵引到了我心目中的答案上，这一点无疑是与新理念观点相违背的，对此， 我只能说我还未完全从过去的教学模式中走出来，我想在今后的教学中，我会 逐步战胜“旧我”的。 人教版八年级语文下册教学反思 任课教师：刘兵 周次：第 2 周课题：《马说》 时间：2012 年 2 月 29 日星期三 前几天我上了《马说》，依照惯例我让孩子们进行了翻译，对一些重要的字词进行了解释和辨析后，我提了个问题：你觉得作者对千里马和食马者的态度 如何？为什么？你觉得作者分别把他们喻指了什么人？学生答出有才能的人和 不会赏识人才的统治者后，我也简介了韩愈的人生经历，也顺理成章的为他们 归纳了一下：千里马喻指人才，食马者喻指不能知人善任，愚妄浅薄的统治者， 忽略了对文章第三段中食马者形象“执策而临之，曰：‘天下无马！’”的推敲以及“知人善任”的解释。 教师的任务是在课堂上尽可能的把准确的要点传达给学生，而这种传达不是“灌”。教师理应从分析关键词句到理解全文，而我恰恰因为这是篇古文而忽视了这点，扮演了“拔苗助长”的角色。 一堂课总是有得有失的，虽然有些不完美的遗憾，但是我从中收获的才是最重要的。相信我会在这之后总结更多的教训，得到更多的提高。 人教版八年级语文下册教学反思 任课教师：刘兵 周次：第 3 周 课题：《送东阳马生序》 时间：2012 年 3 月 7 日星期三 学习这篇课文时，首先让学生了解文章的背景。作者宋濂辞官的第二年， 应诏入朝晋见朱元璋，正在太学读书的同乡晚辈马生前来拜访，了解到马生是个“善学者”便写下这篇序文。其目的是勉励他珍惜太学的学习条件。 学习这篇课文之前，我要求学生课前预习课文，根据课文中注释通晓文中大意。把不懂的问题找出来，模糊的地方划出来。然后查字典，掌握字音、字意。课上检查学生的预习情况，让学生提问，对于学生这样答、那样答都有一定的道理，教师都应给予肯定。重要的不在于谁答案更准确，而在于在这样的活动中，同学们的思维更活跃了，判断表达能力都得到锻炼和发展，语文学习的目的也就达到了。通过课前的预习和学生的提问，我知道了同学们的问题在哪儿，讲课时就会做到有的放矢。先讲作者写这篇序的目的，让学生懂得什么是序？接下来引导学生把握文章的结构，对文中的重点句的翻译、重点文言词进一步掌握。引导学生在文中找出主旨句、体会文章的中心。并结合学生的思想实际谈一谈宋濂的学习态度和学习的精神。另外作为文言文的教学，学生容易厌学。因此，可以多考虑一下教学设计更新颖一些，课前可安排一些活动， 便于营造气氛，调动学生的积极性。 通过教学这一节课，我觉得这课重在调动学生的内心情感。在学习过程中， 学生能通过字、词疏通把握文意，体会到作者的思想感情。由此感受到现在学 习生活的幸福和优越，从而激发学习的热情，也懂得了怎样追求幸福。 人教版八年级语文下册教学反思 任课教师：刘兵 周次：第 4 周 课题：《我的母亲》 时间：2012 年 3 月 14 日星期三 曾有一位老师这样说：“课不新就不要拿出来。”是的，循规蹈矩、平平淡淡的课有什么必要给人看呢？反思我的课确有独特之处，但与几位教师相比， 真的很难说出一个“新”字来。 首先，文本解读不够独特深刻，解读的角度也不够新颖。没能真正体现教师的个性解读，也就没能更高的提升学生的思维能力和情感体验。这堂课仅围绕作者对母亲的感激之情来体验和品读，过于平淡和肤浅；由对作者情感的理解进入课文的设计也较直接。然而，我虽认识这一点，却因为自身解读能力的限制，让学生还是始终停留在文本的浅层进行阅读和感受，最终使这堂课显得平淡无奇。由此我深感一名语文教师提高自己文本解