不要让集体备课流于形式模板.docx

城乡共同体学习的专题学习 ——不要让集体备课流于形式一、集体备课的内涵 教师集体备课是指两个以上的教师集合在一起（或通过网 上交流），就即将要实施的相同课程，各自发表其教育教学 见解，发挥集体智慧，集思广益，博采众长，真正实现脑资 源共享，以形成共识的一种整合优质教育教学资源的智慧开 发活动。集体备课必须立足个人备课的基础上，在充分研究 课程标准和教材的前提下，集体商讨教学方法，共同研究教 学中应注意的问题，同时要兼顾学生的基础和实际情况，确 定教学目标，提高课堂教学效率。最终能充分挖掘教师们的 教育教学潜能，有效地整合教育教学资源，为提高课堂教育 教学质量服务。 二、集体备课的要求 不难看到，教师集体备课活动展开的要求是：（1）必须 有两个以上的教师参与；（2）须具备相同课程或相关性质的探究内容；（3）是教师在教育教学活动过程中，因共同需要有目的进行的，而不是随意的；（4）通过活动，凝结的是一种智慧资源，而不是一种肤浅言语的叠加。（5）集体备课要求选择最科学的教法和程序，为优质高效的课堂教 学做好充分准备。在步调一致、保持共性的基础上，力求各 具特色、突显个性。 三、集体备课的目的 集体备课的目的是让教师就某一教学内容进行讨论与研 究，发挥集体的智慧，以期在思维的碰撞中产生更多的火花， 帮助教师加深对教材的理解，拓展教学思路。但是，真正的教学设计还需要执教者在集体备课的基础上来一次归纳、提升和再创造，这样才能更好地体现教学个性，更好地适应学生的学情。（例：去年，我们的六年级老师就很注重这一点， 我们在集体备课的基础上，针对本班学生的实际情况，适当调整教学设计，因地制宜地采用最为合理而有效的手段和方法施教，使集体备课更好的发挥作用。）集体备课理应是教师共同智慧的结晶，它不是各备课教师的“教案之和”，不是一人说了算的“家长制”，更不是网上资料的“下载拼盘”， 也不是“标准答案式”的教学方法、教学手段、教学流程。集体备课应该是本组教师静下心来，坐下来共同商讨如何突出重点，突破和分解难点，如何使新教材最大限度地发挥作用，在教学中培养学生的创新精神和实践能力，凸现学生的主体地位，真正体现课改精神。在集体备课中，每位教师要群策群力，充分发挥各自的聪明才智。 四、集体备课中存在的问题 1、思想上有抵触情绪 去年我们的集体备课时间都安排在了晚上或者周六， 占用了老师们的休息时间，所以很多老师是比较反感的， 而且有的时候我们认为集体备课就是同学科教师碰个头，聊聊相关教学话题，就算结束，然后仍然是各自为 战，回到个人备课的老路上去。 2、操作时流于形式 中国有句古话，“三个臭皮匠,顶个诸葛亮。”可是，真的开展集体备课活动时，我们对他人提出的观点多是频频点头，很少有人提出疑义，表达自己的不同见解，生怕有人给他扣上一顶“卖弄才华、不懂谦虚”的高帽子，更谈不上讨论和争论了……最后形成的集体备课的教案及课件，实质上就是个别教师的思维体现，个别老师唱的“独角戏”，说到底就是走过场而已，根本就没有集体思维的碰撞。长此以往， 还谈什么集体备课？ 3、落实时扼杀个性 有的老师或者领导会这样认为，集体备课就是要让同学科 的任课教师在教学内容、教学进度、教学方法、教案书写等 方面达到统一。所以导致很多时候我们的课堂千篇一律，课 的流程都是一样的： 其实我认为，教学是一门有针对性、个性的艺术，尤其是 小学阶段的基础教育。我们完全可以对集体备课的内容再加 工，再创造。 4、授课后缺乏反思 叶澜教授曾提出这样的观点：一个教师写 30 年教案不一定有效果，但坚持写 3 年教学反思一定能成为优秀教师。苏州大学博士生导师、新教育领军人物朱永新教授说：他愿意 开一个保险公司，给每一位教师办一份保险。如果一个教师 坚持写 10 年教学反思，还不能成为一位名师的话，可向他索赔巨额保险金。古今中外的哲人、专家学者都如此看好反 思、强调反思，由此可见反思的重要性。 众所周知，我们农村小学的英语向来是薄弱学科，所以集 体备课显得尤为重要。集体备课的最后重要一环就是反思， 可是，我们的集体备课缺少的恰恰就是这个反思。你不是要 求写反思吗？而且，要求又不高，有时只要一两句话就可以 了。于是，不少教师包括我都会写上“太好了！”“这节课 很棒！”“这节课效果不好。”等等这些反思，这样的反思 有效果吗？如果说课前的精心准备是上好一堂课的保证，那 么课后的真正反思才是教师以后能够上一堂好课的正向催化剂。 当然，集体备课中的问题远不止这些，譬如，集体备课的 研究力度还不够，没有能从教学的深层次方面出发进行系统 的理论研究；集体备课拼盘化，我们会充分利用互联网的优 势，分头查找，然后汇总，并美其名曰“资源共享”。这样 下去，我认为大家会迷失了集体备课的方向。 五、集体备课的基本程序 英语集体备课通常可