新高考下高中数学课堂教学新趋向.pptx

新高考下高中数学课堂教学新趋向;一、三年新高考的整体分析;一、三年新高考的整体分析;为什么考;为什么新高考试题难？;（一）试题难是国家意识 1、高考试题方向不是命题人决定的，是国家根据发展需要决定的方向，命题人贯彻落实这个方向，选拔国家需要的人才。（服务选拔） 2、高考是指挥棒。教师要知道国家需要什么样的人才，考试要选拔什么样的人才，教师就培养这种人才，学生要做国家需要的人才。（导向教学） 3、国家的顶尖人才非常稀缺，在国家产业升级的背景下，对数学的要求越来越高成为必然。 ;（二）服务“双减”政策实施，助力基础教育提质增效 为什么考查基础能力，考新题、活题可以起到减负作用? 如果搞题海战术，拼命做题不能提高分数，以后你还会试图以量取胜吗?从题海里面解放出来，不就减负了吗。 总量=效率x时间 双减不是减质量，双减是提高效率，双减是做精题，双减是尊重学科规律，双减是尊重学习规律，双减是深度学习，双减是减量增效，双减是提质增效。 双减提出了更好的要求，要求对学科规律研究要透，要了解并尊重学习规律。打破蛮干思想，留出足够时间给学生思考，消化。知识只有内化后才是自己的，内化只能靠学生自己完成，内化需要时间。不要剥夺学生的独立自主的学习时间。;（三）“大学是需方，中学是供方，供方要考虑需方的要求” 高考题主要由大学教授命制或者把关，任何一科的命题专家，都不会考虑其他科难度，都是从本学科选拔学科人才的角度出发，不考虑你们高中老师教什么，怎么教，我们就想选拔出我们想要的人才; 现在对于高考功能的定位是“立德树人、服务选才、引导教学”，第一个要求是宏观要求，重点看第二和第三个要求，这里要求的是服务选才，而不是服务教学，是引导教学，而不是适应教学，也就是说只要在课标范围内，命题专家从选拔人才的要求出发去命题，学生和老师不会怎么办？那就积极适应，因为高考是引导教学的，就应该按照高考的要求来组织教学。（高考先行，倒逼课改）;1、两个解析几何小题也用方程联立了，突出了数学运算核心素养的考查；;5.解析几何不出椭圆、抛物线了，前年出双曲线，八省联考出双曲线，去年仍是双曲线，学生不适应，老师不适应。;风向一.八省联考和近三年新高考卷;风向二、;★以课程学习情境为检验基础的量尺， 以探索创新情境为区分甄选的手段， 以生活实践情境为拓展应用的渠道。 在保持课程学习情境试题占一定比例的前提下， 增加探索创新情境和生活实践情境试题的比例， 以更好实现学科素养和关键能力的考查目标;过去将去，未来已来。我们何去何从？;了解辨是非 理解知因果 掌握会应用;1、关注概念、原理本质的课堂教学。;·概念和定义的理解与熟练掌握在学生学科思维的发展以及向高端思维过渡的过程中极其重要。;09:00:10;二、三年新高考对课堂教学的启示;二、三年新高考对课堂教学的启示;二、三年新高考对课堂教学的启示;二、三年新高考对课堂教学的启示;二、三年新高考对课堂教学的启示;二、三年新高考对课堂教学的启示;2、加强深度教学，回归学习本质。;二、三年新高考对课堂教学的启示;二、三年新高考对课堂教学的启示;二、三年新高考对课堂教学的启示;二、三年新高考对课堂教学的启示;二、三年新高考对课堂教学的启示;二、三年新高考对课堂教学的启示;教材P108，P126两处出现，新老教材交汇之处！;圆锥曲线中的 “中心弦定理”;;2020年新高考Ⅰ卷;.;二、三年新高考对课堂教学的启示;二、三年新高考对课堂教学的启示;二、三年新高考对课堂教学的启示;09:00:10;09:00:10;09:00:10;二、三年新高考对课堂教学的启示; 新教材的概率统计部分强化了计算、推导论证的内容，突出了数学运算与逻辑推理核心素养的考查。;2022年新高考Ⅰ;二、三年新高考对课堂教学的启示;二、三年新高考对课堂教学的启示;二、三年新高考对课堂教学的启示;二、三年新高考对课堂教学的启示;二、三年新高考对课堂教学的启示;09:00:11;二、三年新高考对课堂教学的启示;二、三年新高考对课堂教学的启示;二、三年新高考对课堂教学的启示;二、三年新高考对课堂教学的启示;09:00:11;09:00:11;09:00:11;09:00:11;09:00:11;09:00:11;09:00:11;09:00:11;研究《课标》与教材，要高站位看问题； 不断学习，不断研究，才能站在学科的高度审视问题，才能实现真正的智慧灵动的高效课堂； 决定学习效果的关键因素不是题目的数量，而在于题目的质量和处理水平。一道好的题目，本身就蕴含了丰富的思想方法，经过适当变通、联想、拓展、延伸，以例及类，探求规律，做到“讲一题，带