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中小学音乐课作为一门必修课程 中小学 音乐课作为一门必修课程，在我国已有近百年的 历史。但中小学 音乐教学的研究起步较晚。随着课 程改革的深化，尤其是在应试教育向素质教育转轨的背景下，学校艺术教育的重要性已越来越被人们所认识。 当前艺术教育已成为学校素质教育的重要手段之一。 音乐课堂教学是艺术教育的主渠道。如何大面积提高 音乐 课堂教学的质量与效率，促进学生整体素质的提高，这对每一位 音乐 教师来说，是难得机遇下的挑战。显然， 过去单因子的研究只能提高某一方面的质量，如何把握整体的质量与效益，需从 音乐教学的结构入手，从教学 模式上进行研究，即根据素质教育的目标，在现代 音乐教学理论的指导下，研究 音乐教学过程的结构和相关的 音乐教学策略与教学 评价等。 ??? 一、回顾与分析 ??? 1.我国中小学 音乐课大半个世纪以来几乎就是“唱歌课”。50年代前后的教学模式基本上有两种：一种是 传统的民间艺人“梨园式”的教唱—— 教师唱一句，学生跟一句，唱会即为完成教学任务。另一种是受专业音 乐教学的影响，其模式为：基本训练（发声训练、视唱练耳）— 传授，其教育理 论基本是赫尔巴特的 教师中心论。在一部分 音乐 教师观念中，专业 音乐教学的倾向还有一定的影响，所以在教 学中往往对学生进行烦琐的乐理知识教学，枯燥的发声训练、视唱练耳，学生随着年级的递增而反感情绪增加 ；对作品（绝大部分是歌曲）的理解，完全是 教师说了算；在 音乐教学的过程中，学生完全处于被动状态。所 以中小学 音乐教学在一定程度上曾出现“中学不如小学”，“小学高年级不如中、低年级”，“学了九年 音乐 课，有些学生仍然是一片空白”的不正常现象。因此，从整体上研究教学模式，改革 音乐教学已迫在眉睫。 ??? 二、研究的思路 ??? 1.明确目标、转变观念。 ??? 教学模式是在一定的教育思想、教育理论指导下，根据教学目标和教学任务，对教学过程进行优化组织、 设计相对稳定而又系统、简化的教学结构。我们必须认识，中小学 音乐教育是国民素质教育的一个重要组成部 分，是非专业 音乐教育，它的根本目的是培养全面发展的合格人才，而非 音乐专业人才，这一性质决定了中小 学 音乐教育必须以全体学生为对象，以普及 音乐文化、全面提高学生素质为任务，要彻底改变以专业 音乐教育 为目的，以 教师为中心，单纯知识、技能传授的教学思路。中小学 音乐教育要以学生为本，以 音乐教育为手段 ，促进学生全面发展。2.研究、总结国内的经验及其模式。 ??? 自七八十年代以来全国各地 音乐 教研网络相继建立，开展了丰富多彩的 教研 活动，同时也涌现了大批 音乐 教学的有志改革者，他们在中小学 音乐教育的各方面进行单因子改革或整体改革的实验，他们的思路及经验， 在各地的刊物上都有报导，我们要认真做好收集、整理工作。 ??? 3.加强对国外 音乐教学思想与模式的研究。 ??? 本世纪以来产生的 音乐教育体系和流派，对世界 音乐教育发生了重大的影响。瑞士的 音乐教育家达尔克洛 兹独创的体态律动教学，具有划时代的作用，首次确立了身体运动反应在 音乐教育中的重要地位，在理论上开 拓了近现代 音乐教育的研究视野，在实践上推动了近现代 音乐教育的进步。匈牙利作曲家柯达伊创造的柯达伊 教学体系，立足于弘扬本民族文化，采用首调唱名法，柯尔文手势、节奏唱名等手段，有效地造就出大批热爱 本民族 音乐文化的爱好者。德国作曲家奥尔夫创立的奥尔夫教育体系，一切从儿童出发，提倡学习“元素性” 音乐，注重培养创造力，使儿童能以最自然的方式进入 音乐，并从中获得个性的发展。美国的曼哈顿维尔 音乐 课程计划，强调学生主动地进行探索学习，以及螺旋型课程等，为 音乐教育的研究发展作出了开创性的贡献。 美国的综合 音乐感教育，强调 音乐学习的各个方面应当相互联系，综合成为一个整体，通过表演、听赏、创作 等获得知识和技能的同时，也获得 音乐态度和 音乐素质的全面发展。 ??? 以上这些体系与流派，共同的特征是充分调动学生学习 音乐的积极性，以学生为主体；强调创造性，注重 培养学生的想象力，创造力；在教学环境上都以宽松的形式，在没有课桌椅的宽敞教室内进行 音乐实践与 活动 。我们可以将这些体系的教学模式简约为如下图式： ??? 奥尔夫教学模式为：探索——模仿——即兴——创造 ??? 曼哈顿维尔课程的五个教学环节： ??? 自由探索→有指导的探索→探索性的即兴表演→有计划的即兴表演→强化 ??? 综合