高中语文教学课例《登高》课程思政核心素养教学设计及总结反思.doc

高中语文教学课例《登高》教学设计及总结反思 学科 高中语文 教学课例名称 《登高》 教材分析 《登高》是语文教育出版社高中语文（必修）第三册第二单元的一篇诗歌。是一首达到了主观情感和客观物象高度统一的七言律诗。作者把自己的感情集中在了秋天和大江这两个最富于想象力和联想力的形象中，诗歌饱含了诗人对国家命运的关切和个人身世的辛酸。因此，在教学本课时，要重点引导学生在了解诗人身世遭遇和写作背景的前提下，品味语言，感知意象，走进诗人的内心世界。在理解诗意的基础上，引导学生初步掌握阅读鉴赏古代诗歌的方法和一些技巧，以培养学生的诗歌鉴赏能力。要饱含深情地朗读诗文，陶冶学生情操，丰富学生的人文素养。 教学目标 1、抓住景物特征，分析诗歌意象和意境。 2、通过诵读诗歌，感受诗人深沉的苦痛和忧思。 学生学习能力分析 我所带的133班是文科中的一层次班，学生的语文基础不错，听、说、读、写方面的能力很强，她们对语文存有浓厚的兴趣，，但她们自主学习语文的积极性不够，自律能力不足，对古诗词的学习和鉴赏不够，缺乏对主观情感和客观物象的思辨能力，在阅读鉴赏古代诗歌的方法和一些技巧上有许多不足。因此，培养学生的诗歌鉴赏能力尤为重要。本单元的学习重点是培养学生初步鉴赏唐宋诗词的能力，所以本文就侧重让学生通过“四学模式”进行导学、自学、互学、展学的合作探究，学会从主观情感和客观物象上去把握全诗，透入灵魂深处去品味人生，引导学生初步掌握阅读鉴赏古代诗歌的方法和技巧，以培养学生的诗歌鉴赏能力。 教学策略选择与设计 采用（四学模式） 1.课前预习，培养学生的自学能力。 2.课中师生互动，合作、探究。 教学过程 小组互学、展学探究突破难点。 设计意图：学生以学习小组的形式展开小组合作学习，把个人学习的收获与小组学习的收获融为一体，发挥集体的力量，培养合作学习的习惯。 任务一：学生自主搜集作者的信息，归纳要点,分享同学。 明确： 抓住四个关键词：诗圣诗史三吏三别沉郁顿挫 第三组张小兰同学展示小组讨论结果，教师在肯定该同学的发言时，能够指出存在的问题及不足，以及怎样全面的理解所问问题，得出更好的答案。 任务二：为什么这幅画跟诗歌传达的感情特别吻合？ 明确：可以从诗歌意象、意境、修辞、抒情方式等方面来赏析。 （一）意象意境 《登高》一诗，阅罢尤觉“悲愁”铺天盖地，无一景不如此，无一语不如此，顿觉无处遁逃之感！ ——【国学大师】王国维 请一生说说，点评该生做得很好；若不能说，老师引导注意景物旁边那个修饰语。 老师示范分析：“风”原本不能体现感情，“风急”：急风即大风。秋风凛冽，吹在诗人身上，觉得很冷。就有了感情。“天高”：这个“天”本身是没有主观色彩的，但和“高”结合就不一样了，在和诗人的处境结合起来，在广阔的天地间，自己就显得渺小了。“念天地之悠悠，独怆然而涕下”了，也就有了感情。 总结：秋风凛冽，诗人站在高处，身处广阔高远的天地之间，顿觉自己渺小，一种哀伤之情油然而生。我们把带着诗人主观情感的物象称为意象。 （B生分析） 猿啸哀:使人听到它的叫声非常悲凉。“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳chang。”清渚和白沙:从色调上看，清和白是冷色调，更显环境的冷清和凄凉。诗人触景生情，自然内心也倍感凄凉。 鸟飞回:鸟在天地间盘旋，形单影只，从而表现出作者很孤独。作者在另外一首诗把自己喻作天地之一只孤单的鸟，飘飘何所似，天地一沙鸥。 教师引导：：这些意象放在一起，渲染了一种怎样的氛围？描绘了一个怎样的意境？ （明确：凄清萧瑟的氛围；凄清悲壮的秋景图。） 教师给学生自由、自信，能够正确引导，做到的学生为主，教师为辅的课堂要求。 课例研究综述 在构建高效课堂的背景下，“四学模式”作为一种新的学习方式，课前导学、自学，课堂互学、展学，它改变了语文课堂中原有的教师只会说教，让学生在教师的引导下进行自主合作、探究学习，促使学生互帮互学，共同努力，共同提高，实现了课程教学育人目标。《登高》的课堂教学，既达成了预设教学目标，又得到新的收获。虽然在教学评价中还有许多需要改进的地方,要真正达到小组合作的效果，任重道远。因此，我还需努力探索适合高中语文课堂教学的小组合作学习方式，提高课堂教学的实效性、高效性。