多元化教学评量王晓磊.pptx

多元化教学评量王晓磊书籍能培养我们的道德情操，给我们巨大的精神力量，鼓舞我们前进 学习模式的改变从前去学应学习的完成培训避免不确定师徒相授由经验得到知识事实及内容导向现在学习知道不懂什么如何找到答案终身学习者容许不确定由状况、问题及步骤来学习以实证补足经验问题及程序导向 教师角色的改变 Questions to ask yourself when planning a clinical teaching sessionHow will I teach it?What am I teaching?Who am I teaching?How will I know if the students understand? 健康专业的五大核心能力(IOM,2001)以病人为中心的医疗照顾跨领域的团队工作 ACGME六项新评估条件(Accreditation Council for Graduate Medical Education)病患照顾（是/否照顾好）医学知识（应该熟知的）临床导向的学习及改善（应该学习与改进的）人际关系和沟通技巧（应该表达的）专业精神（应该做的）制度下的临床照护（应该相互支援的） 医疗照护品质目标Crossing The Quality Chasm（IOM,2001）1、安全的医疗(Safety)2、有效的处置(Effective)3、病人为中心(Patient-Centered)4、及时的服务(Timely)5、有效率的服务(Efficient)6、平等的就医(Equitable) 如何将医疗品质与医务人员六大核心能力作结合？ 健康照护矩阵(healthcare matrix) 教学周期课程规划 教学评量(instructional evaluation)意指有系统的收集有关学员学习行为的资料，加以分析处理之后，再根据预定的教学目标给予价值判断的历程；评估教学成果就是教师根据所定的学习目标，多元化评估学员的知识、技能和态度所达到的程度。可以是量化的（具有信任性较高的优点），也可以是质性的（具有资讯丰富的优点）。 教学评量的目的临床教师检视自己的努力是否适合学员是否能够助长学员的学习，达成预期的学习目标 临床能力评量的基本概念评估系统与工具： 1.包含广泛与多向度 2.工具效度与可行性 3.了解工具的优缺点教师与学习者共同参与了解评估的双重角色 发展性(Formative)与总结性(Summative) 评量的功能（3-1）教学上： 1.确定起点行为 2.建立教学目标 3.了解教学效果 4.改进教学方法 评量的功能（3-2）行政上： 1.选定课程与教学计划参考 2.学生安置的依据 评量的功能（3-3）辅导上： 1.协助学生了解自己、发展自己 2.诊断学习困难 3.辅导学生的依据 评量一般包含1.教师的教学效率的评量2.学员的学习成就的评量3.课程的设计与实施的评量老师学生教材环境 依评量的时机形成性评量(formative) 教学过程中的评量，提供教师与学生在学习特定教学内容上的错误，作为补救与修正的依据 随堂考总结性评量(summative) 单元结束时，确定学生学习该单元的精熟度 期考段考以工作场所为基点的评估 Workplace based assessment以学习成果为依据的评估 Outcomes-based assessment Personal FactorsContextual FactorsCompetency评估教学成果常引起不舒服？因未能区分是在评估这个人，或评估这个人当时的状况。Performance 评量的重点多元肯定适性发展方式多元激发潜能接近真实情境多元 多元化评量工具CbDDOPSOSCEMini-CEXMSFLearning passport Framework for clinical assessmentActions 学员护照 病历记录审查 360度评量Performance Mini-CEX DOPS OSCECompetence CbD 口试Knowledge 申论题 选择题Professional authenticityMiller,GE.(1990).The assessment of clinical skills/competence/performance.Academic Medicine,65(Supplement),S63-S67. Case-based Discussion(CbD)将学员层参与照护的临床真实病例作结构式的讨论要使学员的clinical reasoni