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指导幼儿创造性游戏的策略 [摘要]游戏伴有着幼儿的成长。幼儿在游戏中可以得到全面发展，不 仅可以开辟智力，发挥创造力，还可以培养荣誉感和相互协作的能力。游 戏是幼儿自发的，是幼儿自愿的，在游戏的过程中更有助于促进幼儿主动 去探索并解决问题。教师可以赋予一定的指导，但是不能代替幼儿去游戏。 并且在游戏的过程中，教师不要急于把知识告诉幼儿，也不要去妨碍幼儿 的想法，让幼儿能够更多的体验游戏中的经验，并从中得到快乐，这样才 能使幼儿真正地成为游戏的主人。所以在游戏中教师的指导策略是重要的。 [关键词]教师；幼儿游戏；指导策略 幼儿在进入到幼儿园以后的这个阶段，身体长高、长壮，眼界更加开 阔，独立意识增强。《纲要》也指出我们要尊重孩子的年龄特点和发展规 律，以游戏活动为基本，促进幼儿个性的发展。只要是好玩的，能满足幼 儿生理心理的需要的，幼儿就会很积极主动。游戏正是以愉快、轻松为主 题。游戏实是儿童的良师，在游戏中幼儿可以学到不少经验，体验到“小 人物”中的“大人物”。 一、游戏对幼儿的价值 游戏伴有着幼儿的成长。幼儿在游戏中可以得到全面发展，不仅可以 开辟智力，发挥创造力，还可以培养荣誉感和相互协作的能力。针对幼儿 游戏价值的发展，国内外许多研究者进行了比较详细的分析。第一，从游 戏对幼儿全面发展进行了分析，第二，从游戏对幼儿的个性发展进行了分 析。游戏在幼儿的生活学习中是非常重要的。 (一)游戏可以丰富幼儿知识 幼儿可以在追逐游戏中认知快慢，可以在声音游戏中认知嗓音的粗细、 声音的大小，还可以发挥创造力。例如在手工活动中，幼儿会考虑：我要 做什么样的东西？它是什么样子的？用哪一种材料做？怎样做才像？幼儿 在游戏中学习并全面发展。游戏的作用是积极的。比如：在曲棍球馆活动 时，幼儿对曲棍球刚开始并非很了解也不了解曲棍球的游戏规则。但是 在教师指导的作用下，幼儿会对曲棍球有一定的了解。在足球馆活动时， 幼儿会慢慢地了解足球是需要眼睛和脚的有力配合才干将足球踢进对方的 球门，从而对足球又有了进一步的认识。在这种状态下，身体的各个器官 都能得到健康发展。 (二)游戏可以匡助发展社会性 人类是一种高级动物，是一种懂得和别人相处的动物。游戏都是有规 则的，通过在游戏中体验规则的意识，从而开始了解社会中人与人相处的 基本规范，从而受到潜移默化的品德教育。有的女孩喜欢在梳妆台面前学 着妈妈的样子化妆，通过这样的动作和行为来体验大人的思想感情，并根 据自己的思量来调节自己的行为。 在游戏中为了能更好地达到游戏的目的，就要克服艰难，积极主动地 去解决在游戏过程中的问题，这样就有助于促进幼儿主动去探索并解决问 题。在游戏中的孩子反映自然与社会的美。如：在春天，幼儿园会组织幼 儿进行栽培植物、蔬菜、水果的活动。从植物是一个小小的种子开始，慢 慢去浇水，去施肥，在这个过程中去体验大自然的夸姣。在日常的课程中， 将观察融入游戏中，将植物的生长过程编到儿歌里面，将传统美德加入韵 律中。而且，还可以满足他们用行为表现美的愿望。 (三)游戏可以促进幼儿身体和心理的发展 幼儿在生活中想可以像大人一样的生活，但是这种想法是很难实现的。 实践证明在角色扮演中幼儿可以缓解内心的恐怖。在游戏中可以暂时忘记 想家人的想法。比如：字母班的幼儿刚入园的时候，当爸爸妈妈离开的那 一霎都会痛哭流涕。因为和家人的分离可能会使幼儿在那一瞬间精神崩溃。 如果教师在这个时候将幼儿的注意力转移的情况下，组织简单易懂，或者 能满足幼儿参加成人活动的愿望。这对降低幼儿的分离焦虑有很大的匡助 作用。 二、教师指导幼儿游戏时存在的问题 (一)缺乏观察 幼儿在进行区角活动时，有的幼儿会很有秩序的取自己的进区标记放 在自己喜欢的区角进行游戏。但是有的幼儿便不会向来坐在椅子上。比如： 早晨幼儿进入班级，首先看看美工区有小朋友画画，他也拿了一张纸和画 笔。可是，他画了没几笔便放下画笔去建构区进行搭建。这时教师没有进 行子细的观察就会去制止。结果这个孩子是因为建构区有一位小朋友需要 匡助。这时就浮现了一些教师想观察却不会做观察，想记录却不会记录， 做了记录不会统计的现象。 有的老师认为，幼儿只要在游戏的过程中开心、快乐，不出事就好， 也不需要教师在旁边指导。他们把幼儿的游戏当成为了自己歇息的时间，根 本不去观察和了解。这些都是属于观念层面的原因。 现在，大部份教师不知道怎样去观察，观察什么，为什么要观察。比 如：教师和幼儿进行游戏时不知道是只观察一位幼儿还是一组的幼儿都观 察？是观察幼儿的语言还是观察幼儿的动作？观察幼儿有什么意义？就算 是有的教师知道去观察幼兒的游戏，但是在做记录的时候教师不自觉地将 自己主观的想法强加给幼儿。比如：在幼儿游戏的过程中，一位幼儿拿起 一些积木块，看着这些积木块，他什么也没有做