“留白”是一种课堂教学艺术.docx

“留白”,是一种课堂教学艺术 中国的山水画往往留有大量的空白，虽是空白，却“虚实相生，无画处皆成妙境”，给人更丰富的感受。于是我想，何不把它移植于我们的课堂教学中，给学生留一点思考的空间、留一点探索的机会、留一点创新的空间，使学生在自由想象、自主探索的过程中获得独特的身体体验和心理感受 呢？ 在课堂教学中具体运用这种“留白”艺术，文摘中谈到： 在思考的空间上留出空白，让学生的思维过程充分展现。 思维是一种过程，这是在教学过程中感受越来越深的一 句话。刚开始，在课堂上提出具有思考性的问题后，就迫不 及待地要学生回答，结果却发现学生很难马上出现令人满意 的答案，即使有个别优秀的学生能够快速回答，其他大多数 学生的思维仍是没有展开，相应地也难达到预期的教学效果。 一、课堂导入，“留白” 教学首先应激发起学生的学习兴趣，因此，课始的导入 往往新奇巧妙，有引人的故事导入，有精致的课件导入等， 期待着把我们的学生很快地带入到学习中，实际也证实了这 一做法的正确性和有效性。然而，课题一出来，往往就迫不 及待地进入到预设的教学程序中，根本没有考虑此时学生的 思维状态。这种不“思”只“答”的教学方式，使学生的思 维受到限制。所以，在课的开始，留一点时间给学生，对于 今天要学习的内容，你已经有了哪些了解？你还想知道什么？这样做，既可以稳住学生可能出现的浮躁情绪，也有利 于教师正确把握学生已有的知识基础，正确定位教学重点难 点，实施教学过程。 二、课堂提问，“留白” 在教学中常常一个问题才“抛”下去就急着请学生举手 发言了，可结果，学生要么答非所问或者回答不到点子上， 要么就是语句罗嗦，颠三倒四，究其原因，不是学生不够专 心，而是他们缺少思考时间。因此，经过两年的摸索，我逐 渐总结了一点经验。每次提问后都应有意识地留一些时间给 学生――特别是让基础薄弱的学生有足够多的时间来进行思考，学而不思则罔啊！ 为此，作为一名青年教师，要有足够留白的决心，因为 此时的“冷场”不是静态的，而是动态的：学生的思维正处 于积极活动的状态，随之而来的可能就是一个个正确的答案。 三、教授知识，“留白” 在课堂上，教师把某些知识点有意识地留下不讲，给学生暂时性的知识“空白”，这会使学生迫不及待地到广阔的 知识海洋中去寻找、去发现。这种空白的设计并不是对于部 分知识的舍弃，而是通过空白的设计去调动学生思维的主动 性与积极性，通过自己的探索研究去获得空白处的内容，从 而达到对知识的掌握。 在教学“等高线知识应用学习”时，在一次战役中，测 量敌军碉堡和我军阵地的距离。在没有任何测量工具的情况 下，一名战士想出一个办法：面向碉堡站好，调整帽子，使 视线通过帽沿正好落在碉堡底部，然后转身，保持刚才的姿 态，这是视线刚好落在自己所在岸的某一点上。接着他用步 测的方法量出了这个距离，这个距离就是他与碉堡间的距离。学生觉得不可思议，急于要知道计算的依据，可我偏偏 把这个“依据”留白，不急于阐述，于是学生抓耳挠腮，学 习积极性空前高涨。在积极讨论的过程中，学生学到的远远 比一堂课所学到的来得多、来得深。 新课改强调，我们应该还学生以学习和发展的主体地位。在课堂教学中，不能以教师的知识体系来统一学生的理 解，束缚学生的思维，抑制学生的个性，阻碍、窒息学生的 创造。每个学生都有不同的知识基础，都有自己独特的理解 方式和思维方式。教师应留出空白，让学生以其特有的经验 和方式对材料进行选择、加工和改造，让学生自己去构建和 完善知识。 四、语言表达，“留白” 在教学中，为使学生理解教师用语言难以充分表达的意 思，不妨用空白来代替。教学停顿是语言交流的技巧之一， 是教学必不可少的语言变化方式，它所造成的暂时性语言空白，能给学生咀嚼、回味已讲知识的机会，使“教”和“学” 顺利进行。 总而言之，在课堂教学中合理留白，能提高教学效果。学生在面对一种不完美或有空白的刺激物时，会情不自禁地产生一种要急于改变他们、并使之完整的趋向。学生在自觉改造、补充完整的过程中，会激起他们大脑的冲动，提高知觉的兴奋程度，掌握知识的同时也给学生以极大愉悦的感受。在课堂教学中，我们不妨巧妙运用“留白艺术”，让学生静下心，仔细思考；让学生动起来，操作探索；让学生坐不住，跃跃欲试；让学生走出课堂，体会到知识的博大精深、 奥妙无穷 一堂课的留白，留给了学生思维的空间，使学生有了创 造的乐趣和动力。如果在课堂教学中能给学生留下充分的思 考余地，让学生的思维在知识的海洋中自由翱翔，学生收获 的将不仅是知识，他们会因为不断地思考养成思考的习惯。