教师发展性评价报告及改进措施.docx

第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 教师发展性评价报告及改进措施 〔一〕核心概念：进展性评价进展性评价是指依据肯定的进展目标和进展价值观，评价者与评价对象配对，制定双方认可的进展目标，由主评与被评共同承受实现进展目标的职责，运用评价面谈和进展性评价技术和方法，对被评的素养进展、工作过程和绩效进行价值判断，使被评在评价活动中，不断认识自我，进展自我，完善自我，逐步实现不同层次的进展目标，优化自我素养结构，自觉地发自内心地改进缺点，发扬优点，不断实现进展目标的过程。〔二〕进展性老师评价体系主要是指：在理论讨论的基础上，探究如何在实践中科学地建立对老师进行进展性评价的一个有机整体，包括评价目标、任务、指标、方法、措施、原那么等一系列内容的构建和实施。二、实施进展性老师评价的重要性〔一〕基于教育改革的要求长期以来，由于受片面追求升学率的影响，中学校的评价方式严峻地被扭曲为考试、打分、排名。这套根深蒂固的评价模式，将考试成果作为衡量学校教育教学质量高低、老师业务技能强弱和同学学习好坏的惟一标准已经被很多事实证明是相当有害的。在老师层面，突出利益驱动，设立各种奖惩方案等，难以从根本上激发老师改进工作的内部动机；着重显性工作，忽视隐性工作，强调工作数量，不讲工作难度与特点，难免造成评价的局限性和片面性，导致评价的不公正；更多地审定老师工作结果，忽视老师的工作过程性，那么往往会打击部分老师的积极性，导致一系列消极影响。随着新课程改革的不断深入，老师素养的提高和老师专业进展问题进一步凸现出来，亟需建立起一套以提高老师素养，促进老师专业进展为导向的新的老师评价制度。《基础教育课程改革纲要》也提出：“建立促进老师不断提高的评价体系，强调-老师对自己教育行为的分析和反思，建立以老师自评为主，校长，老师，同学，家长共同参加的评价制度，使老师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”这说明改革老师评价制度已成为当务之急。〔二〕基于学校进展实际和老师成长的需要结合学校实际，对老师进行了问卷调查，请他们谈谈对自己专业进展有什么规划，以及需要得到学校哪些方面的援助。很多老师将目标设定为要形成具有个人风格、符合办学理念的、成熟的教学特色，盼望学校能对老师的工作作出合理的评价并予以老师更多的学习和实践机会。的确，我们在老师评价上，还存在着重“量化评价”轻“质性评价”、重“结果评价”轻“过程评价”、重“群体评价”轻“自我评价”、重“管理性评价”轻“进展性评价”的现象，致使部分老师的积极性与制造性难以得到充分的发挥。我们分析认为：“老师是最重要的课程资源”，他们专业成长的速度与水平径直制约着教育的进展，他们又是学校赖以进展的根本，离开了素养精良的老师群体，学校是难有大作为的，更不可能跃上进展的新台阶。而对于老师的评价那么是整个学校评价的关键，假如做得胜利，必将有助于老师专业化的进展、有助于学校凝集力的加强、有助于同学评价改革的推动。因此，有须要对如何开展进展性老师进行讨论和探究。三、评价的目标〔一〕建立一个符合课程改革并且有利于老师专业成长、有利于学校特色创新的进展性老师评价体系。〔二〕通过本课题的讨论，实现学校老师五年进展规划目标，促使学校办学水平更上一层楼。〔三〕为一般中学提供进展性老师评价的实证案例。四、评价的对象主要是我校40周岁以下的青年老师。五、评价的实施者〔一〕以校长为组长的评价领导小组，成员包括全体行政人员。〔二〕各教研组组长及部分老师代表。〔三〕讨论对象本人。〔四〕讨论对象所任教班级的同学。六、评价的步骤与方法〔一〕建立老师进展性评价组织机构，有效领导课题组日常评价活动 学校成立评价领导小组，评价领导小组确定评价标准、评价方法、实施细那么等，定期召集会议，实时组织研讨讨论过程中涌现的问题，确保课题讨论的方向与进展，落实课题的各项工作。〔二〕帮助讨论对象制定进展目标，有步骤地实行层级培育老师的进展，表达在他的目标落实与达成上。每学年度初，课题组均要求讨论对象与指导老师一起依据岗位职责，规划书面的个人年度进展目标，制定实施策略。我们将讨论对象分成三个小组，有步骤地实行层级培育。一是学习型小组，由工作三年以内的老师组成。二是学研型小组，由工作三年以上三十五周岁以下青年老师组成。三是学者型小组，由我校学术、学科带头人组成。各个小组都有详细的进展要求。而且，我们强调层级培育，着重滚动推动，鼓舞老师冒尖，尤其提倡老师能实现跨越式进展。《老师进展性评价报告及改进措施》全文内容当前网页未完全显示，剩余内容请访问下一页查看。〔三〕搭建多种平台，促进老师专业进展评价的起点和归宿都应当是为了促进老师专业的进展。所以，三年来，课题组想方设法搭建多种平台，为老师的进展尽可能多地提供各种机