《陈情表》课件-2022-2023学年统编版高中语文选择性必修下册.pptx

;前人评价： 读《出师表》不下泪者，其人必不忠； 读《陈情表》不下泪者，其人必不孝； 读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友；（苏轼语） 读《报任安书》不下泪者，其人必不为人。（后人续） ;陈情表;1．通过朗读，给文章的省字注音；结合注释，理解文章的大概内容。 2．借助所学知识，圈点、归纳特殊句式、重点字词等，强化翻译及整体感知课文的能力理清思路，把握文章结构的缜密、严谨。 3．在有感情的诵读中，体验课文陈情于表，情深理切，感情真挚，表达自然、畅达的特点。 4．体会文章真挚朴实的感情色彩，理解“忠”和“孝”的含义。; 是谁陈情？;嵇康: 三国魏文学家、思想家、音乐家。为“竹林七贤“之一，与阮籍齐名。因不满当时掌握政权的司马氏集团，遭陷害，被司马昭所杀。;;方孝孺: 浙江宁海人。明惠帝时任翰林侍讲、文学博士。后明成祖称帝时，命其起草即位诏书，他宁死不从，惨遭杀害，被灭十族。;朗读提示;写出下列括号前面字的读音 险衅（ ） 怜悯（ ） 床蓐（ ） 夙（ ）遭闵（ ）凶 洗（ ）马 陨（ ）首 逋（ ）慢 茕茕（ ）孑（ ）立 拔擢（ ） 矜（ ）悯 病笃（ ） 鲜（ ）为人知 期（ ）年 优渥（ ） 门衰祚（ ）薄 日薄 （ ）西山 ;第一段：;读悟第1段;2、围绕“闵凶”，作者的叙述角度怎样？作用是什么？;3、哪些语句可见祖孙的相依为命？哪些词语直接写其凄苦？;第二段：;1、朝廷征召之殷体现在哪里？有何作用？;3、“臣之进退，实为狼狈”体现在哪里？ “奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？;第三段：;本段结尾落在辞官养亲上（“是以区区不能废远”），是从哪几个角度来展开的？;第四段：;读悟第4段;;身世孤苦悲凉???????????????? ?祖母情深似海 ;《陈情表》之布局;1、为李密的言辞和情理所动； 2、彰显孝治天下的恩德。 ; 1、四字骈句：“生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。”;2、对偶句“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，” 内外对举???都强调一个“无”字，把自己举目无亲，后代尚小，无人终养祖母的困苦境地形象生动表现出来了，让人觉得急切而无可置疑。 “前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才” 前后对举，恰当地表达了自己深受圣朝恩宠的感激。 臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。“臣”与“祖母”对举，突出一个“无”字，强调自己与祖母相依为命的现实。 ; “乌鸟私情，愿乞终养。” 以鸟喻人，回溯至动物的本性，鸟亦如此，人何以堪？其诚挚恳切之情溢于言表，岂能不打动人？ 臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻。 似犬似马，忠恳之情，怖惧之态溢于言表。 州司临门，急于星火。 “急于星火”用比喻形容情势紧迫，形象生动。 ;李密“陈情”成功的因素;赏析语言;孤苦伶仃： 茕茕独立： 形影相吊： 日薄西山： 气息奄奄： 人命危浅： 朝不虑夕： ;臣以险衅，夙遭闵凶 九岁不行，零丁孤苦 夙婴疾病，常在床蓐。 臣密今年四十有四。;至于成立。;欲苟顺私情，则告诉不许 ;;而刘夙婴疾病 ;除 ;以 臣以险衅 　　　　　是以区区不能废远　　　猥以微贱 　　　　　　臣无祖母，无以至今日　 　　 区区 是以区区不能废远　　　秦以区区之地　　　　　新妇谓府吏，感君区区怀则区区与诸君，论此于荒 山寂寞之滨。;文化延伸：中国孝道文化;①身体发肤，受之父母，不敢毁伤，孝之始。 ②立身行道，扬名于后世，以显父母，孝之终也 。 ③夫孝，始于事亲，中于事君，终于立身。 ④孝子之事亲也，居则致其敬，养则致其乐，病则致其忧，丧则致其哀，祭则致其严，五者备矣，然后能事亲。;; “孝”的观念产生较早。“孝”字，古作？，上面为一老人，下面为一小孩。康殷说；“象‘子’用头承老人手行走。用扶持老人行走之形，以表示‘孝’。” ; ;（一）;“臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。”何等肺腑之言！何等真挚之语！ 李密之孝，贵在感恩，感而能报；贵在坚持，持之以恒…… 这样的“孝”饱受了种种磨难，却没有因为功名利禄的诱惑而动摇，没有因为郡县州官的催逼而怠慢，甚至连皇帝亲下诏书，责其逋慢时依旧是那句：“愿陛下矜悯愚诚，听臣微志。庶刘侥幸，保卒余年。臣生当陨首，死当结草。” 正是因为这样的“至性之言”，语言朴实无华的《陈情表》才会“悲恻动人”，从而万