特殊教育：康复训练课程标准（年版）.docx

培智学校义务教育 康复训练课程标准 (2016年版) 中华人民共和国教育部制定 205 第一部分 前言 康复是指综合、协调地应用各种措施，对功能障碍者提供一系列基础训 练、专业技术和环境支持的服务，使其达到和维持身心最佳的功能状态。培 智学校学生(以下简称学生)是高度异质而多样化的群体，除智力障碍之 外，多数伴有运动、感知觉、沟通与交往、情绪与行为等障碍，其个体间差 异及个体内差异较为显著。教育与康复的有机结合，能补偿学生身心缺陷， 满足其学习与发展需求。康复训练课程对提升学生生活质量具有不可替代的 特殊功能，在培智学校(以下简称学校)教育中占据十分重要的地位。 一、课程性质 康复训练课程是为满足不同学生的康复需求而设置的选择性课程。本课 程依据学生身心发展规律及康复需求，注重功能改善与潜能开发，体现基础 性、发展性、功能性、综合性、实践性的特点。 (一)基础性 课程强调训练学生日常生活及学习所必备的实用基本技能，包括动作、 感知觉、沟通与交往、情绪与行为等方面，为学生其他课程学习及参与各项 活动奠定必要的基础。 (二)发展性 课程强调遵循学生身心发展规律，从其现有的基础入手，依照学生的最 近发展区逐级设定目标，开展有梯度的多样化训练，逐步提升学生生活及学 206 培智学校义务教育康复训练 课程标准(2016年版) 习的能力。 (三)功能性 课程强调依据学生潜能，在实际生活情境中训练和发展学生动作、感知 觉、沟通与交往、情绪与行为等方面，并充分提供支持，使其更好地发挥在 生活和学习中的作用。 (四)综合性 课程强调训练内容涉及动作、感知觉、沟通与交往、情绪与行为多个领 域，需针对学生不同的康复需求，制订个别化康复训练计划，采取多学科、 跨专业的综合模式实施训练。 (五)实践性 课程强调以训练为主要手段，宜在校园、家庭、社区等真实或模拟情境 中，培养学生的主动参与意识，提升其动作、感知觉、沟通与交往、情绪与 行为等方面的基本技能。 二、基本理念 “教育与康复相结合”是学校课程设置的基本原则。康复训练课程以促 进学生能力提升和身心健康发展为主要目的，遵循三大理念构建。 (一)以学生为本的理念 课程以学生发展为根本，强调从学生现有水平出发，满足其个性化康复 需求。通过科学、合理、有效的康复训练，实现缺陷补偿和潜能开发，为学 生适应社会以及终身学习与发展创造最基本的条件。 (二)个别化教育的理念 课程应根据学生生理和心理发展需求，针对学生的动作、感知觉、沟通 与交往、情绪与行为等功能障碍，在全面评估的基础上，制订并实施个别化 康复训练方案，增进学生的生活、学习与社会适应能力，提升其生活质量。 207 | 第一部分 前言 | (三)全方位支持的理念 课程应注重学生的生活和学习需要，针对其身心障碍导致的功能受限， 提供全方位的自然支持和专业支持，包括提供辅具和环境改造等，充分利用 环境中的积极因素补偿学生缺陷，改善其身心障碍状况，提升其活动和参与 能力。 三、课程设计思路 康复训练课程秉持学生为本理念，以当代康复医学理论为基础，借鉴国 内外康复训练经验，依据学生身心发展特点，科学设定课程目标和课程内 容。在全面提高学生能力的同时，促进其身心健康发展。 康复训练作为选择性课程，面向有康复需求的学生进行针对性训练。训 练过程以教育康复训练为主，医学支持等手段为辅助，需要专业人员参与。 课程目标包括总目标和分目标。根据总目标、分目标构建课程内容体 系；课程内容设计依据学生身心发展规律，分为动作、感知觉、沟通与交 往、情绪与行为四个康复训练模块。因学生的发展水平不同、需求不同，课 程内容不分学段、不分等级，贯穿于义务教育全过程。课程实施主要以学生 现有能力为起点，遵循“小步子多循环”原则，最终达成课程目标。 208 第二部分 课程目标 一、课程总目标 课程总目标是通过康复训练，改善学生在动作、感知觉、沟通与交往、 情绪与行为等方面的功能障碍，提升其注意、记忆、言语、思维、情绪等发 展水平，促进其潜能开发，为学生适应日常生活与学习活动，以及终身发展 奠定基础。 二、课程分目标 动作训练目标：提升粗大动作和精细动作能力，以满足学生日常生活及 学习活动中移动、运动、工具操作等方面的需求。 感知觉训练目标：提升视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉、前庭与本体觉 以及综合运用的能力，以满足学生日常生活及学习活动中对不同信息接收、 处理、运用等方面的需求。 沟通与交往训练目标：提升言语准备、前沟通技能、非语言沟通、口语 沟通等基础能力，以满足学生日常生活及学习活动中沟通交往的需求。 情绪与行为训练目标：提升正确理解和适当表达情绪的能力，以满足学 生日常生活及学习活动中人际交往的基本需求；制订并实施积极行为支持方 案，使学生表现适当行为，减少或消除不适当的行