图式理论在高中英语听力教学中的运用英语听力.docxVIP

ingtext.设计说明：通过看图讨论和理解话题活动，激发学生听的兴趣，并进一步激活学生大脑中与话题ingslialikesdoing.forexample，theycould6herintoahot ingtext.设计说明：通过看图讨论和理解话题活动，激发学生听的兴趣，并进一步激活学生大脑中与话题 ingslialikesdoing.forexample，theycould6herintoahot language”为例介绍听力活动设计：（一）听前激活图式在听力教学活动前，教师应渗透与单元主题或听 单词、句子等具体信息的听辨或具体图式的运用，是听者运用语音、词汇、句法等去留意形式的过程；而“自上而 一、引言 《普通高中英语课程标准（实验）》中听力教学的主要目的旨在 培养学生听的策略，特别强调听的过程获取和处理信息的能力。然 而，在实际教学中，许多教师仍然摆脱不了“听录音、对答案”的 教学模式。这种教学模式使得课堂气氛沉闷，学生缺乏兴趣，教学 效果不明显，难于培养学生听力技巧和听力策略，与《新课标》中 听力技能要求相悖。笔者认为，在听力教学中，教师若能恰到好处 地运用图式理论，便能激发学生的学习兴趣，培养学生获取信息和 处理信息的能力，真正提高学生的听力水平和综合运用英语的能 力。 二、理论依据 二十世纪三十年代初英国著名心理学家frederic c. bartlett 在其著作《记忆》中提出了图式理论， 他认为听是一个需要听者积 极参与， 是语言知识与背景知识相互碰撞出的。 所谓 “图式”是指 每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式， 是大脑对过去经验的 反映或积极组织，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用 的一个过程， 也是新信息被丰富到学习者知识库的过程（王桂馨， 2010）。图式理论认为：人们在理解、吸收输入信息的时候，需要 将输入信息与已知信息联系起来。对新输入信息的编码、解码都依 赖于人脑中已存在的信息图式、 框架或网络，输入信息必须与这些 图式相匹配，才能完成信息处理的系列过程， 即从信息的接受、解 的一个过程，也是新信息被丰富到学习者知识库的过程（王桂馨，2010）。图式理论认为：人们在理解、吸收输入信息的时候，需要将输入信息与已知信息联系起来。对新输入信息的编码、解码都依赖于人脑中已存在的信息学生英语听力理解水平和综合运用英语能力的提高。.参考文献：［1］教育部：《全日制义务教育普通高级中学听力话题图式。activity5.listenagainandcompletethepassages码、重组到贮存。图示理论强调两种基本的信息处理方式：即自下 而上（bottom-up ）策略和自上而下（ top-down ）策略（葛小娟， 2010）。自上而下策略是一个从整体到部分的过程，利用图式的预 期作用对总体进行预测，这种方式又称“概念驱动”。而自下而上 的一个过程，也是新信息被丰富到学习者知识库的过程（王桂馨，2010）。图式理论认为：人们在理解、吸收 输入信息的时候，需要将输入信息与已知信息联系起来。对新输入信息的编码、解码都依赖于人脑中已存在的信息 学生英语听力理解水平和综合运用英语能力的提高。.参考文献：［1］教育部：《全日制义务教育普通高级中学 听力话题图式。activity5.listenagainandcompletethepassages 实践研究证明，听力理解也包括“自上而下”和“自下而上”两 种信息处理方式。在英语听力理解过程中， “自下而上”策略表现 为：听者较注重语言信息，即单词、句子等具体信息的听辨或具体 图式的运用，是听者运用语音、词汇、句法等去留意形式的过程； 而“自上而下”策略则较注重高层次的图式运用，即较多利用大脑 中已存在的抽象概念和知识来分析、处理新输入的信息，是听者运 用自己固有的图式和背景知识去推测和提取意思的过程（朱彦， 2007）。图式作为一种信息处理的驱动力，在听力过程中能起预测、 补充与对信息选择性加工的作用， 能帮助学生克服心理焦虑、提高 听力速度并增强听力理解能力。 三、图式理论在高中英语听力教学中的运用 笔者利用人教版《高中英语》（nsec ）教材中的听力材料， 结合 学生的实际水平，对教材重新组合、删减、替换，将图式理论运用 到听力教学中， 培养学生听的策略与在听的过程中获取和处理信息 的基本技能。在教学中， 我们将其分为三段导学模式：即听前 （pre-listening ）激活图式、听中（while-listening ）建立图式、 1.√3.√5. 1.√3.√5.√7.√8.√）设计说明：通过泛听，让学生边听边做标记，训练学生在听力中捕捉重要信息 学生英语听力理解水平和综合运用英语能力的提高。.参考文献：［1］