《混合与分离》的教学设计.docx

《混合与分离》的教学设计 麻涌二小 何秩红 一、教学内容 义务教育课程标准实验教材《科学》六年级上册第一单元《物质的变化》P11---P15 第二课《混合与分离》。 二、教材分析 本课时教学有两方面的内容：一是让学生将几种物质进行两两混合，利用以前学习的知识，进行观察和判断。实验前一定要让学生明确是两两混合，指导学生按照教科书中的提示进行混合。在混合前，要求学生先认真观察混合前各物质的特点，并写出混合后可能出现的现象。然后再烧搅拌均匀。观察混合过程中，各物质有没有发生变化。在观察过程中，教师要强调一定要仔细观察，要将混合后的物质与混合前的物质认真做对比。实验完成后，教师要组织进行交流，在交流中解决物质混合后没有发生变化的问题。第二个内容是盐和水的分离目的让学生发现有的物质混合后又能分离出来，恢复成原状；而有的物质混合后不容易分离，而且很难恢复成原状。它不但可以加深学生对两大类物质变化（一类是形态的变化没有产生新物质，另一类会产生新的物质）的理解。同时可让学生体会到“物质的变化的可逆是没有产生新物质，有不可逆是可以产生新物质”。 三、学情分析： 六年级学生对生活中常见的物质混合与分离，是会知道的。但他们对于有的物质变化可逆， 有的物质变化不可逆这特性这一概念是模糊不清的，在教师的规范指导下进行实验验证、记录，对实验记录结果进行分析总结物质的混合通过什么现象，可以判断两种物质混合后是否有新的物质产生？物质的分离的实验就是将少量食盐和加入盛有少量水的烧杯里，搅拌，食盐问“与你猜想的结果一样吗？”帮助学生逐步形成“预设猜想----动手实验---观察记录---分析归纳---发现结果”的科学探究的方法。 四、教学条件分析: 1、本课教材安排了一系列观察、实验、分析、判断等活动，让学生从中获得知识、提高思维能力。活动 1“物质的混合”，指导学生尝试将水、油、沙、醋、小苏打、盐、绿豆等物质，以不同的组合方式进行混合，观察不同物质混合后发生的不同现象，使学生学习物质 混合的基本操作方法，并从现象中知道有的物质混合后会产生新的物质，而有的物质混合后不会产生新物质。 2、活动 2 “分离混合物”的探究活动，让学生分别尝试分离“水和沙”、“水和油”、“醋和小苏打”、“沙和绿豆”的混合物，指导学生通过设计实验探究和认识几种混合物的分离方法，分析、比较物质在分离前后的差别，了解物质变化的可逆和不可逆的现象（如“盐和水的分离”是可逆的，“醋和小苏打的混合”是不可逆的）。 五、教学目标 ： 科学概念： 初步了解物质混合与离的一些基本操作，并从中体会有的物质变化可逆，有的物质变化不可逆。 过程与方法： 在混合与分离的实验中进行有目的的观察。 学习几种混合与分离的操作方法。 根据观察到的事实，判断物质混合后是否发生了变化。情感态度价值观： 了解存在于我们周围的物质大都是是混合物，人们根据需要制造和分离混合物。 教育学生要学会和同伴合作，保证本组每个学生都有进行实践的活动的机会。六、教学重点 ：了解哪些物质的混合物可分离，哪些物质的混合物不可分离。七、教学难点 ：能正确的进行实验操作，并保证实验的成功。 八、教学手段（准备）： 学生准备：把学生按 4——5 人一组，分成学习小组，每组准备上述材料和物品一套。 教师准备：水、食油、沙、醋、盐、小苏打、绿豆、烧杯、玻璃棒、蒸发皿、铁架台、酒精灯、石棉网等。 谈话导入问题情境图生活知识回顾揭示课题猜想与假设 谈话导入 问题情境图 生活知识回顾 揭示课题 猜想与假设 实验探究 实验探究 方法指导师操作实验分组实验观察实验记录结果 方法指导 师操作实验 分组实验 观察实验 记录结果 汇报交流 实验总结 学生谈收获 十、教学过程： 教 师 的 组 织 和 引 导 （一）、谈话导入： 导入新课，任务驱动 课件出示问题情境图：  学 生 活 设 计 意动 图 创设情境，通过提问、谈话教师方式进 学生根据自己的生活 行导入，一方面引导 波波不小心把盐撒到水里 经验进行说出自己的 学生对前面知识进 了，盐很快被水溶解，变成了盐 想法。水，盐看不见了，能想办法把水 和盐重新分开吗？ 师简单介绍我们生活中常见 行回顾，为后续活动做好铺垫；另一方面激发学生的探究欲望。 的物质都不是由一种物质构成 学生在老师的引导下 抓住学生对生活中的。引导学生置疑：不同的物质 猜想不同的物质合合 常见的物质认识的 混合在一起会发生什么变化？ （二）、物质的混合实验: 在一起发生的变化。 锲机及时进行导课， 信息反馈，针对不同意 使学生的思维顺其 见展开讨论，教师选择 自然的进入到新知 学生争议教大的重点。 识的探究中。 师说明按照第13 页的混合方法老师演示实验，先猜想会发生什么现象，再通过实验，观察会出现什么现象。 活动一 实验前材料介