《发热》教学设计.docx

第 第 PAGE 1 页 共 6 页 《发热》教学设计 【课 【 课 题 】：发热 【 对 象 】：护理学专业学生 【 学 科 】：疾病学基础 【 课 时 】：2 课时一、教材分析 本次授课内容节选杨德兴主编、北京大学医学出版社出版的中等职业教育 《疾病学基础》一书的第四十四章。本章节内容是护理学专业的必学内容，又是基础内容，因此学习好本章节内容并做到学以致用，成为了这堂课所必须要解决的问题。 二、学习者分析 授课对象为中等职业学校护理学专业的学生，他们对于平时常见甚至经历多次的发热都很熟悉，对发热的症状也深有感受，但对具体的发热机制、分期、分型以及如何处理却并不了解。由于医学方面的内容比较严谨，又都是一些必须实记的专业知识，如果单纯地讲授概念和理论，学生会觉得比较抽象、难以理解和记忆。因此，在授课的过程中要注意引导学生创设情景，提高课堂教学的趣味性， 使学生能学以致用，灵活将知识运用到临床护理工作中。 三、教学目标1、认知目标 掌握发热的概念、发热的分期以及各期特点。 熟悉发热时机体的代谢与功能变化、发热的临床意义。 了解发热的原因和发病机制。2、能力目标 通过对发热病人的观察与护理的学习，学生能够处理临床常见的发热问 题。3、情感目标 使学生了解发热病人的痛苦，激励他们认真学习专业知识，培养她们作 为白衣天使的使命感及责任感。 四、教学重点与难点1、教学重点 掌握发热的概念、发热的分期及各期特点； 熟悉发热时机体的代谢和功能变化。2、教学难点 发热的临床意义、发热的护理； 了解发热的原因和发病机制。 五、教学策略及方法 情景教学法：讲授新课后，组织学生进行角色扮演，临场即兴表演，同学点评，教师点评指导，使理论与实践教学相结合，从而增强学生对疾病和护理的认识，有利于培养学生的职业能力和职业素质。 六、课前准备 知识准备：通过资料查阅了解更多发热病人的相关资料。 道具准备：身份识别卡 课件准备：PPT 课件 教学环节 教 学环节 教师活动 学生活动 设计意图 复 习提问 设计复习思考题，提问学 生： 正常体温是多少？ 学生回答问题。 复习思考题 — 方面可以帮助学生对上节课的内容进行回顾，加深印象； 另一方面，这些已学知识可以为本次课的 内容作铺垫。 【案例】 导 引发学生思 患者男，十八岁，昨天觉 入 考，开始进入始本 得全身发冷，打寒战，今天感 学生听问题并思考。 新 节内容的学习，转 觉全身发热，皮肤发红、干燥， 课 入新课内容。 乏力，根据表现判断他的症状。 【发热的概念及机制】 在学习发热之前，先回忆 正常体温值及体温控制中枢， 利于发热的理解。（结合 PPT 图所示或者自制的体温天平进行讲解） 【发热的临床分度】 在理解发热的概念以后， 学生观看图片 用图片或实 或实物去理解发热 物解释抽象的东的机制。 西，便于理解。 知道了什么是发热，接着要学 学生参与发热 让学生产生会判断发热的程度，先给出温 程度的判断。 好奇与学习兴趣。度让学生以自己的感觉判断， 再进行讲授 【发热的临床过程】 先讲授发热的一个阶段， 阶段的特点以及表现，并作出 新 表演，并让学生参与表演 课 【发热的热型】 学 由于热型较多，一些主要 学生参与表演每个阶段的表现。  活跃课堂气氛。 习 有助于提升 的、常见的热型可以通过小活 动给学生留下深刻印象，把一排同学当作 39℃，另外的一排同学站起来当做高于 39℃，以此帮助学生理解记忆。 【发热时机体代谢的变化】 不管是什么热型，都会消 耗人体能量，以反问引导思考 学生听讲并参 课堂气氛，让学生 与小活动。 都融入课堂教学当中。 学生能跟着老 自己思考出师的引导进行思考， 来的东西印象深 的的方式进行讲授。 【发热时机体功能变化】 并得出正确答案。 刻。 由于功能变化比代谢变化 学生听老师讲， 要复杂，可以引导学生思考， 并跟着老师的指引 但是要以讲为主，跟日常生活 联系某些日常生活 的某些现象相联系，以便于学 所见去联系记忆。 生理解。  便于学生理解。 【发热病人的护理】 作为护理学生，这些基础的常用一定要会，请大家说说自己发热时都是怎么做的，根据大家说得 进行有 条理的补充，最后给大家看下临床护理的视频。  学生回忆自己的，因为容易发热， 所以会很用心的听 自己还不知道的，视频又会加深记忆。  师生共同参与，共同进步。 【必须及时解热的案例】 有些病一旦发热必须马上处理，给学生举例并解释。 学生边听边理 在理解的基解记忆。 础上更容易掌握。 【病例】 姓名：江太太，性别：女，年龄：68 岁。 主诉：发热两天，伴有咳嗽， 牙龈肿痛。 病史摘要：自诉两天前因受凉情 出现发热，咳嗽，牙龈肿痛，景 食欲不佳，每餐只进食少量稀表 饭。曾在当地医院