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观《守株待兔》评课稿 在参加国培期间，李教授为我们呈现了一堂《守株待兔》 研讨课。课后，李教授与学员就本节课进行了深入的研讨, 在交流中，我从中获益良多…… 在本节课上，李教授的教学设计可谓别出心裁，为了让 学生在体验中学习文本，他从题目入手，精心设计了三个问 题：“我是一个农夫……二”我是一只兔子……”，我是一个 树桩……”，让学生以这三个问题为依托叙述故事。第一个问 题，学生完成的比较顺利，可面对第二、三个问题，有的同 学就有点懵了，不知道该怎样续说故事，此时，李教授以轻 松、幽默的语言加以引导，看似是在和学生聊天，实则是为 创编故事搭了支架，一下子就降低了难度，在轻松愉悦的学 习氛围中，学生慢慢地进入了情境，编故事、分享故事，通 过一次次创编故事，学生逐步体会到了这则寓言所蕴含的道 理。 尤其令我印象深刻的课堂细节是，学生在描述故事时, 有的说得还比较简略，李教授就适时引导学生体会人物当时 的心情以及做法，学生在思考问题的过程中，一步一步走进 了文本所创设的情境之中。体验式学习让学生成为了课堂的 主人，他们在体验中感悟，所学到的一切，都是自然生成的。 印象较深的是李教授在回答一位学员“课堂上是否可以 设计让学生表演这个课本剧”这一问题时所说的话，语文课 就要扎扎实实地培养学生的听说读写能力。因此，所有的教 学设计与手段都应该是为了实现这样的教学目的。这句话, 看似并不复杂，但要将它真正落在实处却绝非易事。试问一 下，在课堂上，我们所有的教学手段都是为了落实听说读写 的训练目的吗？语文课姓“语”，身为一名语文教师，我们要 用语文的方式来引领学生学习语文，万不可本末倒置，把课 上得热闹纷呈，但却失去了语文味。 回想李教授的这节课，没有华丽的语言，没有让人眼花 缭乱的教学手段，一切都是那样的质朴。在教师的引导下, 学生置身于轻松愉悦的课堂氛围中，讲故事，说道理，在思 索中感悟，在交流中提升。在课堂上，学生的角色在不停地 变换，思维方式也在不停地转换，在这样的学习历程中，学 生的思维能力得到了有效的培养，这的确是一堂有思维流动 的课。 当然，在这样的课堂上，教师看似云淡风轻，往往只在 关键处、疑难处稍加点拨，但其实更加考验教学功底，只有 课前深入研课，对教学目标、教学策略了然于胸，才能有课 堂上的浅出。让课堂真正成为有生成、有活力的课堂，我们 需要不断研修，不断实践，在磨砺中提升自我，完善自我。