体现学科核心素养教学设计.docx

体现学科核心素养的教学设计 学习内容分析 学习目标描述 学习内容分析 学科核心素养分析 教学重点教学难点 感受乌鸦由找水的着急到喝着水高兴的变化过程。能渐渐说话 能正确、流利、有感情地朗读课文并背诵课文。 喜欢这只遇到困难能仔细观察、认真思考的乌鸦。 提示：可从学习内容概述、知识点划分及其相互间的关系等角度分析 《乌鸦喝水》是义务教育课程标准实验教科书语文一年级下册第 19 课。这一单 元的主题是“遇到困难怎么办?动动脑筋，你一定会有解决的办法”。 课文讲的是一 只乌鸦口渴了，发现了一个瓶子， 可瓶口小，水不多，它放进石子喝着了水的事，可以看出乌鸦很 聪明，遇到困难能想办法解决。这个故事内容简单明了，一年级 学生大 多听过。设计理念 创设实践活动，给学生自主、合作、探究的机会。鼓励学生质疑问难，开掘学生的创造潜能，激活学生 的思维和想像力。尊重学生的个性，重视学生的自我反思，相 互评价，促进学生的发展。注重学生在语言实践中感悟语言，积累 语言，运用语言。 提示：说明本课堂可以落实哪个或哪些学科核心素养 把阅读和质疑 问难结合起来， 让学生在读 中学会问，在疑中加强读， 使其在阅读中提出问题，初步交流阅读中发现的问题。 本文教学以读为主，通过范 读、引读、自由读、指名读 的朗读方式， 指导学生在读 中熟悉课文，理解课文，使学生在多读中悟得读的方 法，在多读中悟情，并注重活动，根据学生喜新求 变、 活泼好动 的天性以及形象思维为主 的特征， 把实践的主动权还 给学生，合作动手做实验， 激发兴趣，调动思维，让其在生动活泼的形式中自然而然地达到“以做促读” 的目的。 读准翘舌音、平舌音、前鼻音和后鼻音的字，准确掌握 找、看、放、升 的字形。理解到处、升高的意思。 正确、流利地朗读课文。 提示生字音、形、义的联系，帮助学生牢固地掌握字形。学生学情分析 本篇是童话，内容浅显易懂，又配有插图，它借助乌鸦喝水这件事，告诉学生无 论遇到什么困难， 只要肯动脑筋， 就能解决问题的办法。 根据一年级孩子的年龄特点，教师要创设良好的情境，激发学生的学习兴趣，使学生在情境中学习语文知识、感知 理解课文， 从而锻炼语文能力，提高语文素养。 教学策略设计 教学环节 教学目标 活动设计 信息技术运用说明 一、导入 个与插图相仿的玻璃瓶， 瓶子里装好半瓶水，一堆小石子。一、导入认知目标：认识 “乌”“鸦”等 9 个与插图相仿的玻璃 瓶， 瓶子里装好半 瓶水，一堆小石子。 一、导入 认知目标：认识 “乌”“鸦”等 9 个 生字，会写“可”、 二、整体感知 读课题，质疑，梳 自读课文，注意读 二、新授 “石”等 6 个字。 准字音， 把课文读 通顺。 三、小结 能力目标：能正确、流利、有感情朗 3.指名读 1 -3 自然 段， 思考提出的问题。 、 四、作业布置 读课文，会背诵课 4 人小组讨论交流读 文。 懂的 问题。 三、 读中感悟喝不 通过朗读感悟 “乌鸦急着找水--喝 着水的原因 (学习第一自然段)。 1. 指 读第一自然 相关图片、课件、生 不着水--想办法喝水 段，思考：乌鸦为什 字卡、游戏的使用 --喝着水了”这一系 么一开始喝不着水? 2. 分别抄录 4 列变化过程。能用 段课文的 4 块小黑 “渐渐”说句子。 板。 理问题。 情感目标：懂得遇到问题要开动脑 筋，积极想办法解 决。 生字卡片。 朗 读指导。着重指导 “到 处 ”、 “水不多”、“口又小 ”， 读出乌鸦喝不着水着急的语气。学生自我评价朗读。 让学生留意观察或做 一做：一只装满白开水 或饮料的杯子， 加入一 些冰糖，水会怎么样? 四、 合作探究学习活动 过渡语： 看见一个 瓶子，瓶子里有水。可瓶里水不多，瓶口又小，怎么办呢? 现在你们就是这只乌鸦， 你们 来想想办法。 学 生 自 读二、 三自然段。 四人小组合作研究乌鸦是怎么喝上水的? 边研究边做实验。 交流合 作结果。 理解“渐渐”一词的含义， 能用它说话。 指 导 朗 读二、三自然段，学生自 我评价。 发散思维： 如果 旁边没有小石子， 你们该怎么 办呢? 同桌讨论、 汇报。 分层作业题 1、生字每个字写一行； 2、把课文有感情朗读，并把故事说给家长听； 3、自己想一下，除了填石子，你还能想到哪些方法喝水、 个人反思 学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程， 我在课堂中创设了 学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动，给学生提供了自主、合作、探究学习的机会，收 到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水，传统的教学 通常是教师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动接受状态。为了让学生尝 试探索新知的经历和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的基础上，4 人小 组合作动手做实验， 研究乌