高中语文：《百合花》教学设计.docxVIP

《百合花》教学设计 教学目标： 一、引导学生从语言的建构与运用出发，以语言的主动积累、整合和交流，梳理小说的情节；通过创设真实具体的学习情境，以改写作品片段、拟写颁奖词等典型任务，在语言的进一步建构与运用中，深入体悟鉴赏作品。 二、引导学生在课堂具体情境中的语言实践中，以语言的整合与交流，深入解读文本，发展联想与想象，把握人物形象及人物关系，感受作品对人性美的热情赞美、对战争的痛恨、对和平的期盼，提升审美能力，达成文化的传承与理解。 评价要求： 一、学生从三个不同人物出发，感受到课文以“我”为叙述视角在人物塑造情感表达上的妙处，获得审美体验。 二、学生能从具体学习情境出发，发展辩证思维和创造思维，发现以“我”为叙述视角在选材构思上的独特之美。 三、学生能在文本的梳理与解读中，感受残酷战争中的人性美，理解文本蕴含的期盼和平的永恒主题。 一、形成初步印象 师：你们平常了解战争的渠道有哪些？ 生：新闻 师：我们今天一起来体悟这篇小说如何以独特的魅力表现战争。昨天我们布置了预习作业：请从作品中某一人物出发，以第一人称简要概括小说情节。 生1：以我的视角讲了故事。 生2：以通讯员的视角。——没有用第一人称。 师：通讯员对新媳妇态度的变化，新媳妇知道吗？ 生：她不知道。 师：我们再从新媳妇的角度出发，看看这篇小说是怎么样的？ 生：没有用第一人称。 师：新媳妇把那床被子盖在了年轻的尸体身上。从不愿把被子拿出来，到最后盖尸体，新媳妇对小通讯员经历了怎样的情感变化？ 生：刚开始感到他憨憨的，后来很崇拜、敬仰他。 师：你从哪些部分读出来这种情感变化。 生：朗读文章第42段文字。 师：新媳妇对通讯员这种情感变化，通讯员知道吗？ 生：他不知道。 师：比对你的概括，和前面两位同学的概括，你能体会到第一人称跟我们文本的视角有什么不同？ 生：以第一人称我的视角，相比较其他两个人物，他可以更完整去呈现战争中的人性美。 二、开展学习任务 ppt学习任务1 师：《百合花》曾两次遭遇退稿。编辑认为其“感情阴郁”“不够昂扬”，不符合当时流行的战争色彩浓厚的革命题材小说的要求。如果想要作品符合该编辑的要求，可以怎么改写？请从文中选取一个小片段进行尝试，开展小组交流，选出最优秀作品，加以集体修改。 （学生讨论约五分钟。） 第一组展示：投屏。 师：请第一组展示的同学说明他们改写的理由。 生：那个时代要写恢弘的战争场面，感情要很昂扬。我们改写的是48段。我们把那些写负面的语句，伤员很多的语句都去掉了，那种极度疲乏的语句我们都去掉了。 师：请展示你们的改写。 生：朗读所写。 师：其他小组的同学，对他们的改写，有怎样的评价？ 生：我觉得写得蛮好的。 师：原文有怎样的风格？我们的48段怎么写的？ 生：原文就是很概括的写了一下。 师：请读一下原文。 生：读原文。 师：读完后你有怎样的感受？ 生：读起来很艰难，场面需要我们自己去想象。 师：原文虽然简略，但是避实就虚，给了我们很多想象的空间。 其他小组有怎样的感受？ 第二组展示（投屏） 生：第二小组：我们觉得原文情感太儿女情长，我改成了对反动派的憎恶。 师：其他小组有什么评价？ 生：我觉得原文中描写了她跟小同乡之间的感情，这样改了之后就更宏大了。 生：我觉得原文更真实。 师：真实的情感人物才立体，才能够打动我们。 师：同学们刚才的改编都非常的精彩，《百合花》这篇课文用文工团女兵我的第一视角，呈现出一种独特的诗意的美。这样的风格与作家自身的经历是相关的。茹志娟本人就曾经是文工团女兵。艺术总是源于生活。把同学们分析的45段再齐读一遍。 生：齐读。 ppt：学习任务2 师：我们的作品发表在1958年，受到了批评，理由是感情不够阴郁。但是茅盾先生读到了这部作品。 教师引用茅盾的话：“我以为这（《百合花》）是我最近读过的几千余短篇中间最使我满意、也最使我感动的一篇。” 师：假如茅盾文学奖增设了短篇小说奖项，《百合花》入选了，请你为这部作品写一段颁奖词。 学生开始写作。 实物投屏 师：同学们都已经完成了，都在认真的修改，请第一组同学来展示。 生：展示所写。茹志娟怀有崇高的悲天悯人的情怀…… 师：请介绍一下你们所写的理由。 生：讲理由。 师：请第二小组展示。介绍一下你们的作品。 生：读所写。茹志娟怀着细腻真挚的心灵…… 师：简单介绍下你们这样写的理由。 生：介绍理由。 师：假如现在就是茅盾文学奖的颁奖现场，请用你写的颁奖词颁奖。我先给你开个头：第十届茅盾文学奖—— 此时，教师化身为主持人，说完了导语，学生有激情地又读了一遍所写的文字。 三、教师总结及布置作业 师：读了这篇小说，我们会更加珍惜今天的生活。今天的课后作业有两个。 课后作业： 1.阅读本专题同样以“我”为叙述者的另一篇战争题材的小说《一