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电子商务专业课程体系论证报告 职业学校质量建设的核心是专业建设，专业建设的核心是课程建设。课程是教育思想和教育观念的集中体现，是实施培养目标的蓝图，是组织教育教学活动的主要依据。课程改革是整个教育改革的核心内容之一，是全面实施素质教育的核心问题和关键环节。为贯彻落实教育部《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》（教职成〔2008〕8号），促进我校内涵发展，扎实、稳妥地实施课程改革，提高办学质量，更好地服务于地方经济，特制定本实施方案。 一、实施课程改革总目标和策略 （一）课改总体目标 基于“政府主导、校企联合、学工交替、双创融合”的人才培养模式，学校秉承“五个面向、四个坚持”的办学理念与“厚德育人，长技报国”的校训精神，坚持“以技术技能培养为主线，以服务发展为宗旨、以促进就业为导向”，紧紧围绕电子商务专业“网络营销、电子商务物流、客服管理、商务网站维护、网站推广”五个专业技能化方向和“电子商务师、计算机操作员、计算机网络管理员、计算机网络技术人员”四个职业能力和岗位要求，依托行业企业、校企合作、校院合作、校内实训基地和校外实训基地，突出“强基础、显行业、重实践”，构建了电子商务专业基于“政府主导、校企联合、学工交替、双创融合”的人才培养模式，即在学校、企业深度合作的基础上，通过校内理实一体化培养、企校工学交替培养、顶岗实习培养三种培养途径，围绕“政府主导、校企联合、学工交替、双创融合”一条主线，分“校内训岗、企业识岗、企业跟岗、企业顶岗”四个阶段对学生进行全方位、全过程技术技能培养。基本满足区域经济社会发展对中等职业教育的多元需要，整体提升学校的办学水平和人才培养质量，努力成为地方特色鲜明的课程改革示范学校。 （二）推进策略 以校企合作为平台，工学结合为途径，以课堂教学为突破口，以学分制推进为抓手，构建基于工作过程的专业课程体系，由点及面，分步实施，提高学生就业质量，为区域经济的发展培养高素质的应用型技术人才。 二、电子商务专业课程建设现状扫描 （一）学生学习目标不明确，学习兴趣淡薄 （1）学生对于电子商务的认知程度，从事电子商务专业学习的职业取向。它将影响到学生学习目标的实现，学生学习动力受阻。 （2）目标不明确。作为电子商务专业的学生，不能够清醒的认识到电子商务是现代化与商务的有机结合。 （3）缺乏自我获取知识的能力。学生是学习的主体，培养学生自我获取知识的能力，是学生成才的关键。 （4）学习兴趣淡薄。兴趣是学生学习最好的老师，兴趣和激情是评价学生的最高标准。 （二）课程内容广而不精，课程结构欠妥 （1）电子商务专业所涵盖的知识面极其广泛，在设计教学计划与课程大纲时，往往不能主次分明。学校开设的课程是广而不精，没有注重主要技能的培养，只为学生提供多个方向，并不深入培养专业技能，电子商务专业的培养目标未能顺利实现。 （2）原有课程重理论轻实践。大多数企业对人才要求是理论与实践并重，但在操作中实践能力要高于理论需求，对人才综合能力的要求更高。当前课程设置以专业基础课理论为主，缺乏企业所需要的实操能力。学生在校课程学习时，过多注重理论的学习，而较为忽视实操的训练，同时在学校期间教师和学生不了解电子商务企业真实的工作状态和工作流程，缺乏对学生完成一个完整工作任务的全过程训练和培养，不能很好地兼顾理论和技能的结合，往往学生进入企业后还要经历较长时间的学习和训练。 （3）课程教学内容表现出难、偏、旧的弊病。在课程内容上，表现出难、偏、旧的弊病，课程与课程之间内容交叉重复，缺乏有效整合，既占用了教学时间，影响了实践教学的开展，又降低了教育教学质量，不利于培养目标的实现。 （三）校企合作薄弱，学生岗位适应性较差 （1）教学过程缺乏企业参与和指导。中等职业学校电子商务专业要培养电子商务企业所需要的高素质技能型人才，就需要企业的充分参与，确保课程的实践性与应用性，接近企业现实需求。当前，课程实施中由于企业参与不充分，教师闭门造车、纸上谈兵现象突出，教师通过演示案例操作过程进行教学，学生通过模仿掌握软件使用。案例的选择和使用往往来自于教材配套案例和辅助材料，或简单套用网络收集的素材进行。学生仅仅掌握了软件操作技巧，对实际工作中的软件应用一无所获。进入企业后，学生仍然经历适应再学习的过程。 （2）专业教师缺乏企业实践经验。当前电子商务专业的教师大都是从学校到学校的成长过程，专业教师整体上缺乏企业实践经验，自身对企业运营流程、网店装修风格以及要求，电子商务人员在实际工作过程中需具备的相关素质和技能了解不够全面，在教学中不能很好地从企业实际需求的角度培养培训学生的专业技能，同时，教师队伍的教育理念落后，课程实施中教师参与教学改革的主动性、积极性不高，在专业教学中过分关注知识传授和软件操作技能的培养，教学方式单一。要提高教师专业教学质量，必须加