高中物理教学：新焦耳定律.docxVIP

《焦耳定律》教学设计 一、实验教学目标 1.物理观念：知道电流的热效应；知道焦耳定律的内容。 2.科学思维：能用焦耳定律说明生产、生活中的一些现象。 3.实验探究：通过实验探究，知道电流的热效应与哪些因素有关，体验控制变量法和转换法的应用；通过自主学习焦耳定律的内容，培养学生自主学习和独立思考的能力。 4.科学态度与责任：通过经历科学探究的过程，使学生认识实验对人们获取科学理论的重要价值，养成实事求是的科学态度。 二、教学重点与难点 如何引导学生进行科学探究；如何引导学生在探究中进行科学的猜想；如何培养学生实验设计能力与动手操作能力；在探究过程中体会定性慢慢过度到定量探究。 三、教法与学法 将学生分组，以小组为单位进行教师引导下的科学探究，加强组内同学间的合作、讨论和交流，加强师生间相互反馈，以问题和小组交流贯穿教学的始终，不断提出新问题，不断解决新问题。 四、教具与学具 学生用：学生电源、焦耳定律演示器。每小组一套。 教师用：电池、铅笔芯、火柴、教学电源、导线、滑动变阻器、塑料泡沫板 自制教具：电热锯、小灯泡、焦耳定律演示器、多媒体课件及教学平台。 五、探究实验：研究通电导体产生的热量跟电流、电阻和时间的关系。 六、教学活动： （一）创设情境，激发思维 师：提出问题：电池能点燃火柴吗？ 生：表示很新奇，电池也能点燃火柴？不相信能够点燃 师：接下来让你们见证奇迹的时候，开始演示电池点燃火柴趣味实验。 （学生观察现象，发现电池能够点燃火柴） 师：为什么电池能够点燃火柴？组织学生进行讨论 （引导学生从生活中的用电器工作情况，发现他们工作的时候都会发热） 师：对！电流通过任何电器或导体，电器和导体都会发热，这种现象叫电流热效应。（教师板书：电流热效应） 师：这种现象中能量是怎样转化的？ 生：电能转化为内能。（教师板书：电能转化为内能） 师：它们产生的热量有什么不同？ 生：（学生讨论后）它们产生的热量有多有少。 （在学生心里自然产生了“产生热量有多少？”这个问题。） 【设计意图】创设实验情境，引入新课，有效的激发学生的学习欲望和学习兴趣。 同时帮助学生理解“电流热效应”物理概念， 并且提出“电流通过导体产生热跟哪些因素有关”的问题。体现“从生活走向物理”的课程新理念。 （二）师生互动，实验探究： 师：既然电流通过用电器产生的热量不同，同学们会想到什么问题？ （学生议论纷纷，举手发言，教师引导 ） 生：……电流通过导体产生的热量与什么因素有关？（学生自己提出问题） 师：你们觉得与什么因素有关？（引导学生去猜想） （学生议论纷纷，举手发言，教师引导 ） 师：如何进行科学、合理的猜想呢？演示自制电热锯 （生观察现象，师引导学进行猜想：电流产生的热量与电阻大小有关） 师：演示改变小灯泡的亮暗程度 （生观察现象，师引导学进行猜想：电流产生的热量与电流大小有关） 师；那么还有哪些因素可能与其有关呢？ （生根据生活实际，进行猜想：电流产生的热量与通电时间有关） 师：同学们讨论很热烈！猜想对不对呢？（引导学生进入实验研究） 生：我们用实验来验证！（通过平时的教学，学生都明白：实践是检验真理的唯一标准，任何问题都要由实验事实来评判） 【设计意图】.实验现象比较明显、直观，给学生提供一个真实情境体验。并且通过对比实验，为指导学生进行科学、合理的猜想与假设提供依据。 师：你们说说做这个实验首先要解决一些什么问题？ 生：热量的多少如何用实验展示出来？ 师：大家想想在前面的学习中有没有可以体现热量多少的办法？ 生：（学生讨论并发言）有热胀冷缩比较热量法，测温度比较热量法等等。 师：××同学说得很好！只是上述前几种方法是定性讨论方法，只能说明多少关系，最后这种方法是从数量的角度去考虑的，我们今天就采用他说的这种实验方法，好吗？ 【设计意图】渗透教学民主的观念。 师：现在再来看看如何用实验来验证热量与电流、电阻、时间的关系。大家想想：在前面的学习中，经常学到某个物理量由几个物理量决定，当讨论它与其中一个量的关系时，要使另外的量相同或不变。这是什么方法？ 生：这是控制变量法。 【设计意图】再次渗透科学的比较方法和控制变量法：条件相同。 师：因此我们可以将上述问题分解成三个问题来研究？分解成哪三个问题？ 生：热量与电流，热量与电阻，热量与时间三个关系问题。（多媒体展示探究小任务） 师：如何用实验研究电热与电阻的关系、电热与电流？ （组织学生分小组讨论，两个小组谈论电热与电流关系的设计，两个小组讨论电热与电阻关系的设计。。。画出初步的实验电路图，不一定每个小组都对，教师用投影仪展示某组设计的实验电路图，并请该组代表讲述设计思路） 生：…… （用多媒体教学平台展示探究过程中的问题流程图。教师结合该图，小结一下同学们设计实验的过程，并统一认识和完善实验电路） 【设计意图】