统编版五年级上册语文第四单元《古诗三首》（教案）.docx

小学语文五上第四单元《古诗三首》教学设计 【教学目标】 1．正确流利、有节奏、有感情地读古诗。 2．借助注解和诗人的背景资料，准确理解诗句意思及诗人的遗愿“北定中原”。 3．借助“诗人矛盾的心理”---临死时知道万事皆空，但还是悲伤，悲伤于未见九州同，还原诗人的临终心境，体会其爱国情怀，感情诵读。 【教学重点】 1．正确流利、有节奏、有感情地读古诗。 2．借助注解和诗人的背景资料，准确理解诗句意思及诗人的遗愿“北定中原”。 【教学难点】 体会诗人强烈的爱国情感，引起学生心灵的共鸣。 【教学过程】 第一课时 一、单元导读，揭示主题 1.出示阅读单元篇章页，读一读艾青的诗句： 为什么我的眼里常含泪水？ 因为我对这土地爱得深沉…… 你从这两句诗里，体会到了怎样的思想感情？ 2.爱国之情，是人类最崇高的思想感情，也是这个单元的主题。自古以来，涌现了无数的爱国仁人志士，其中的爱国诗人，你知道哪些呢？ 如：战国时期的屈原，唐代的杜甫，宋代的陆游、辛弃疾，清代的龚自珍，等等。 3.今天，我们先来学习一组以抒发爱国之情的古诗。 二、通读古诗，整体感知 1.课件呈现三首古诗。读一读三首诗的诗题和作者。 从三个诗题中，你分别了解到了哪些信息？可以结合你课前搜集到的资料来说一说： 示儿：意思是写给儿子看。这是陆游临终之际，写给儿子的一首诗，相当于陆游的临终遗言，也是陆游的临终绝笔。陆游是南宋伟大的爱国诗人。 题临安邸：意思是题写在临安的旅店里。古人有题诗的习惯，比如我们学过苏轼的《题西林壁》，是题写在西林寺的墙壁上的。林升这首诗则是题写在临安的旅店里。林升也是南宋诗人。 己亥杂诗：己亥，是中国古代的纪年，这里的己亥年，是清道光十九年，即1839年。龚自珍在这一年，写下了一组诗，共计315首，统称己亥杂诗。课文选的这一首，是其中最著名的一首。 2.指名朗读三首古诗，相机读准课文中的生字： 乃 邸 熏 汴 恃 喑 擞 3.再次齐读三首诗，注意读好诗的节奏停顿。 三、学习《示儿》，体会陆游的爱国情 1. 结合注释，用自己的话说说诗的大意。 先学生自己对照注释说一说。 再指名逐句说一说，相机理解“元”“但”“九州同”“乃翁”等文言词的意思。 2. 陆游为什么写下这首诗？交流搜集到的背景资料。 先指名交流，之后呈读教师整理的资料。 3.人之常情，一位老人，临终可能最牵挂什么？会向子女交代什么？ 一般来说，会牵挂家人今后的生活，会牵挂子女今后的事业、前途，可能会交代家人子女，如何料理后事，办理丧事，等等。 4.然而陆游临终之际，最牵挂的是什么，交代子女的又是什么呢？ 根据诗意，发挥合理想象，写一写： 陆游：“儿啊，为父就要走啦。其他的，我也没有什么好牵挂的，因为我知道，人死了就万事皆空啦。只是呀，________________________ __________________________________________________________” 写后交流分享。 5.小结：陆游是带着怎样的心情离开人世的？ 无限的遗憾！遗憾什么？ 深切的期盼！期盼什么？ 6.过渡：陆游的遗愿能实现吗？答案藏在另一首诗里。 四、学习《题临安邸》，体会林升的爱国情 1.借助搜集的资料，说说林升写这首诗的时代背景。 学生交流后，呈读教师整理的资料。 2.结合注释，展开想象，理解诗意。 （1）你仿佛看到了什么，听到了什么？甚至还闻到了什么？ （2）林升这是在赞美杭州西湖的风景优美、太平盛世吗？你读懂了诗句背后林升怎样的心情？从哪句诗哪个词，特别能感受到这样的心情？ 3.有感情地朗读，读出诗人的强烈愤慨、无比失望之情。 五、两诗联系比照，回应陆游的临终遗愿 陆游的遗愿能实现吗？你想对长眠于地下的陆游说什么？ 补充历史资料，了解南宋是如何灭亡的。 第二课时 一、复习回顾前两首诗 读一读，背一背，说说两首诗分别表达了诗人怎样的思想感情。 二、学习《己亥杂诗》，体会龚自珍的爱国情 1.结合资料，了解写作背景 2.参看注释，抓关键词句，结合背景资料，理解诗句意思。 （1）九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。 重点理解“风雷”与“万马齐喑”的隐喻意思。 （2）我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。 结合资料理解“天公重抖擞”“不拘一格降人才”的历史背景。 3.体会诗人表达的情感。 委婉劝诫皇上（朝廷）能够振作精神，大胆革新，重用各方面的人才。 真切希望国家能够好起来。 三、整体观照，比较三首诗表达情感的异同 1.三首诗表达了共同的思想情感是什么？ 2.同样是表达爱国主题，抒发情感的方式有什么不同？ 交流，明确： 《示儿》：深感遗憾！朝廷何时收复中原失地？ 《题临安邸》：强烈愤慨！权贵们偏安江南醉生梦死 《己亥杂诗》：满怀期盼！皇上振作精神重用人才 四、拓展学习，再读几首爱国诗 读