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浅析英语词块教学法 一、 英语词块教学中的行动研究 在大学的英语课上，写作作为一种语言输出形式，与其他技能的训练相比更为挑战和困难。在语言输出过程中,英语学习者不仅要存储一定的语言知识,而且必须具备一定的篇章组织能力,并用地道的外语思维模式表达思想。根据我校近五年来的大学英语四六级成绩统计显示,学生的英语水平有了一定的提高。但写作方面仍存在很多问题,如篇章组织能力较差,母语负迁移的影响,词汇搭配错误,语法知识薄弱等。 近年来,随着语料库语言学在外语教学和研究领域的发展,词块在二语习得及应用中的作用和地位逐渐为外语研究者和学习者所重视。Mechael Lewis在其著作The Lexical Approach(1993)中提出“语言并非由传统的词汇以及语法构成,而是由词块(lexical chunk)构成。这些词块作为人们用来理解语言结构的原始数据,分布在一个具有生成力的连续体上。语言学习的过程就是理解和应用这些连续的不可分割的词块”(Lewis:1993)。语言学家Richards和Rodgers认为:“词块能力是学习者语言能力的重要组成部分。句子可以由有限的一些词块构建,但在此词块结构基础上添加不同的内容则会产生不同的句子变体”(1992)。 我国语言学界一些学者也对词块教学进行了研究。如刁琳琳(2004)、丁言仁(2005)等进行了关于学生词块能力的实证,以及词块教学与英语语言输出之间的相关性研究。证明了词块教学对口语交际及写作水平的促进作用。然而,有关词块教学法在写作教学中的行动研究相对较少。行动研究是一个螺旋循环的过程。包括计划、行动、观察、反思等环节(KemberKelly:1992)。由教师针对自己教学中存在的问题直接参与和开展调查与研究。在教学实践过程中不断调整改善教学方法,不断改进教学,使教学达到最佳的效果。 二、 与教材的对接 本行动研究目的在于调查词块教学法在写作教学中的具体应用,实施过程中出现的问题及采取的相应的教学调整策略。研究对象为长春师范学院2011级汉语言文学专业本科班共58人。该班为笔者授课的班级。本研究时间为2011年10月至2012年1月,为该班大学英语学习的第一学期。使用的教材为外语教学与研究出版社出版的《新视野大学英语读写教程》第一册。计划完成八单元的教学内容。第一、第二单元属于实验实施阶段,及时通过测试和访谈的方式获得学生的反馈意见;第三、第四单元进行第一次教学活动调整,再次测试并访谈,根据数据结果准备第二次调整方案;第五、六、七单元进行第二次教学活动调整;最后对比几次测试和访谈结果,分析此次行动研究的教学手段的利弊及本研究的意义。 在为期3个月的教学实践中,笔者采用词块教学法开展了一系列的课堂教学活动及课后任务安排,进行了两次词块选择题测试,两次访谈及三次写作测试。在实验开始前和结束后进行两次词块选择题测试,目的在于了解学生词块掌握能力及通过词块教学是否有了明显的提高;在实验中期进行两次访谈了解学生对词块教学的接受程度及教学方式调整的方向;通过实验过程中前测、中测及后测三次写作测试了解通过词块教学,学生写作能力的改善程度及词块运用的特点,仍存在的问题等。 三、 研究任务的实施过程 (一) 初步实施阶段 1. 以读读教学为中心的学习过程 大学英语课是一门综合了听、说、读、写、译五个方面的综合性教学。其中听、读属于语言输入范畴;说、写、译属于语言输出范畴。因此笔者将词块的输入融入到听和读的教学实践中,其中重点放在阅读教学方面。如在学习每一单元的时候,首先讲解生词的习惯用法和搭配关系,要求学生按照搭配关系记忆生词,侧重记忆单词的习惯用法搭配而不是孤立的单个单词;其次将文章每一段落中的各类词块划分出来,并按照其语篇功能进行分类。如表示举例(for instance,take as an example),因果(as a result of,that is why…),结论(we conclude that…,in summary),等等;在听力课堂上要求学生边听记录听力材料中的短语,固定用法以及句子结构构建词块。 2. 选词填空题的作用 为了巩固学生对于词块的掌握和应用,在结束每一单元的教学任务后,笔者对学生进行以词块为基础的单元测试。具体方式为选词填空,改错,补全句子。其中在选词填空题中提供了教材中所学文章的部分段落以及备选的多个词块,包括聚合词,搭配词,固定表达和半固定表达等形式。选词填空不仅帮助学生复习了学过的词块,而且有助于学生关注词块使用中的语境和功能。改错题设计为一些句子中词汇的错误搭配,词块结构混乱等。要求学生改为正确的搭配及结构,由此训练学生区分容易混淆的一些词块的构成和应用。补全句子设计为一些需要添加适当的词块才能完整的句子,要求学生复习所学过的词块后正确做答。 3. 以