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班主任的班级管理模式 班主任的系统思维是一种既能抓住班级整体建设方向，又能抓住班 级建设的关键，还能兼顾点与面的思维方式。班主任在班级管理中运用 系统的整体思维，要对班级管理的目标、内容、方法、组织和环节等方 面有一个整体认识和把握。 笔者在常规管理、学业管理、班风培育、家校共建和问题解决等方 面以系统思维创新班级管理模式，对提高班级管理水平进行了新的探 索。 常规管理网格化 网格化管理是治理模式的改革与创新，即把基本的治理对象（社 会、城市、班级等）划分成若干单元格进行治理。 首先是划分网格。主要考虑男女比例和多次考试的成绩，把全班四 十八名同学划分为八个网格，即八个小组，小组长由班委兼任，每个小 组就是一个成长共同体，男女比例大体相当，学业成绩总分差异小，以 小组为单位调整座位。班长和团支书对班主任负责，各管理四名小组 长。 其次是明确要求。主要是明确各小组的权利与义务：可以向组内成 员讨教学习；可以自行安排生活、学习、纪律、活动、卫生；可以自行 制定奖惩制度；可以内部换座位；讨论问题只能在课外时间、晚修休息 时间以及课堂中老师提供的活动时间；组内纪律由小组长负责；成员作 业未完成的算整个小组的责任。 再次是形成共识。每个小组有自己的名字，有共同的愿景。 疫情防控期间，学生有很多时间需要居家学习。在线上学习要认真 填写“在线学习任务单”，按时完成各科老师布置的作业，小组长通过微 信、QQ等途径负责本小组讨论、检查笔记，每天晚上十点前收齐 “在线 学习任务单”和布置的作业。并且每天每科挑选两份优秀 “任务单”和填写 的“在线学习任务单检查情况 ”，一并提交给班长或团支书，班长和团支 书每人检查和督促四名小组长完成相关工作，并汇总撰写班务日志。 通过这种网格化管理，充分发挥了各班干部和学生的主体作用，形 成了“全覆盖、无缝隙”的管理网络，努力营造了稳定、有序、和谐的学 习环境。 有一位小组长毕业后说： “其实从组长的角度，也更能看出我们班 的特别之处，其中很重要的一点就是，我们班有着非常完善的小组制 度。每次班里的消息都会先经过班干部、组长，再将消息传达到每个组 员，这样既能保证消息传达的准确性，确保每位同学都收到了通知，也 能提高效率，减轻班干部的负担。 ” 学业管理目标化 人没有目标，生活将变得十分空虚，百无聊赖。同理，一个小组、 一个班级没有目标，它将失去航向，犹如一盘散沙。班级目标是班级活 动和行为的直接导向，能够让班级内的所有学生形成集体荣誉感和凝聚 力，向着共同的方向不断努力和前行，从而为高效的班级管理工作奠定 基础。 在班级目标方面，班主任要在分析班级内外部情况和优劣势的基础 上，确定班级总体发展目标，并在此基础上细化分项目标和阶段性目 标，进而形成细化具体、相互支撑和具有可操作性的班级目标管理体 系。 新学期，笔者都会要求学生根据自身情况树目标、定规划，规划与 管理自己的学业。受新冠肺炎疫情影响，学生只能居家线上学习，学习 效果如何全靠学生自律。 为了提高高二学生的自律性和学习效果，及时要求学生填写 “认识 自我，树立目标，宅而有序，学而有法，追梦不止 ”的个人学习目标规 划书，并限定日期，填好后发班主任邮箱。规划书的项目包括： • 将来最想从事的职业 • 职业选择的原因 • 学历要求 • 目标大学和相关院系 • 国内相关大学院系近三年广东最低排位情况 • 目前年级排名 • 返校考试目标 • 实现目标的学习策略与具体步骤（时间分配、每天任务 “优先 级”、每科学习方法、疑难问题解决方法等） • 计划执行的自我监督策略 学生通过填写规划书，能够正确认识自我，找出差距，下定决心， 增强了学习自律性和主动性。 比如，有些同学的“计划执行的自我监督策略 ”是这样填写的：利用 相关软件记录学习时间并锁机；列出任务清单，比较每天任务完成情 况；利用学习软件番茄 ToDo 观察时间分布图，及严格控制学习时间来 提高学习效率；等等。 为了使各小组有共同的愿景，也要求每个小组制定成长目标，共同 填 “小组学习目标、常规管理目标 ”“实现途径或方法”等。