教学目标的确定与表述课件.pptx

教学目标的确定与表述 1 一、目标系列 学科课程目标 单元教学目标 课时教学目标 2 二、学科课程教学目标的基本功能 § 1、为教学过程提供方向(表达预期 的学习成果)。 § 2、向他人传达教学意图。 § 3、提供评价学生学习的基础。 3 数学与解决问题 (中国1—3年级学生) § · 能在教师指导下，从日常生活中发现并提出 简单的数学问题； § · 了解同一问题可以有不同的解决办法； § · 有与同伴合作解决问题的体验； § · 初步学会表达解决问题的大致过程。 4 数学与解决问题(美国1—4年级学生) 小学生的数学学习应侧重于问题的解决， 以便学生能够： § · 采用解决问题的方法来思考并理解数学内 容； § · 将日常的数学情境用数学模型表达出来； § · 发展并运用策略解决问题； § · 联系原问题对结果进行证明和解释； § · 在运用数学解决实际问题上获得自信。 5 三、课时教学目标的作用及其表述 (一)课时教学目标的作用 1、保证总体的课程目标的完成； 2、有效指导教学过程； 3、对学生的导向与激励； 4、为教学评价提供依据。 6 (二)陈述教学目标的方法 1、不要从教师行为来表述教学目标。 2、不要用学习过程来表述教学目标。 3、不要同时表述两个目标。 4、对于用于评价和检查教学效果的具体目 标来说，行为化的教学目标的行为动词必须是 具体的而不是抽象的。 7 规范的目标陈述一般应包括两个步骤： (1)陈述一般的教学目标； (2)陈述具体的学习成果。 8 (1)陈述一般的教学目标 § · 了解……基本术语 § ·理解……概念/意义/公式 § · (在新的情境中)应用……知识(原理) § ·表现出科学的态度 § ·表现出批判的思维能力 9 (2)陈述具体的学习成果 §人们往往不能直接观察到它们涉及的那些思维 过程中的构成要素，人们看不到“理解”或“ 记忆”，也观察不到“批判性的思维”或“正 §不同的人对于同样的表述目标会有不同的理解， 这不利于教学管理、评价及交流。 10 § · 在每一个一般教学目标(如理解)之下列 出具体学习成果的一个代表样本，描述期望学 生做出的最终表现。 § · 用一个 行为动词 作为每项具体学习成果的 开头，这些动词要能描述可观察的表现(如， 人们怎么知道学生“理解”了呢？他们能够进 行“识别、描述”等，就可以观察到他们“理 解”了)。 § · 确保每项具体学习成果与其所描述的一般 教学目标是相关联的。 § · 包括足够具体的学习成果，以充分描述达 到目标时学生的表现。 11 12 11—20各数的认识： 课时 教学目标： 1、认识11—20各数。 1.1正确数出数量在11—20之间的物体个数。 1.2能用小棒摆出11—20各数。 1.3能说出11—20各数是由一个十和几个一组成的。 1.4会比较20以内数的大小。 2 、表现合作交流的意识。 2.1愿意告诉同伴自己的想法。 2.2能人真倾听同学的发言，做出评价。 13 陈述教学目标的步骤小结： 1、陈述一般教学目标。 (1)将每一个一般教学目标表述为期望的学习成果(学生 学习后的表现)； (2)每个一般目标以动词开头(如知道、应用、解释)， 避免使用“培养…能力”这样的表述； 知道并理解”)； (4)在适当的概括水平上陈述一般目标(它应当包括一个 易于反应的范围)； (5)一般目标不涉及具体学习内容，以便用于不同的学习 单元； 14 2、陈述具体学习成果。 (1)在每个一般教学目标之下列出具体学习成果的一个代表样 本，描述期望学生做出的最终表现； (2)用一个行为动词作为每项具体学习成果的开头，这些动词 要能描述可观察的表现(如识别、描述)；确保每项具体学习 成果与其所描述的一般目标相关联； (3)包括足够具体的学习成果，以充分描述达到目标时学生的 表现； (4)具体的学习成果中也不要涉及特定的学习内容，以便用于 不同的学习单元； (5)对于那些难以定义的复杂成果(如批判思维、科学态度、 创造性)，应从参考资料中提取这些成果的具体成分； 15 《课堂上的倾听与回应》 16 教室里，我们看到的现象(一)： 缺少人情味的硬梆梆、干巴巴、冰凉凉； 沉闷的、歪身斜体地无所事事； 吵吵闹闹地忙不开交； 白热化的发言竞争…… 17 §