基础教育的跨越式发展研究的探索课件.pptx

信息技术环境下的 基础教育的跨越式发展研究的探索 1 项目总目标 运用先进的教育思想、教育技术与教 育方法，革新传统教学模式，推进教育信 息化深层次发展，实现基础教育的跨越式 发展，培养学生的创新精神与实践能力。 2 具体目标 读写能力：上完小学二年级要能读会写，能认 2500汉字，能使用规范的输入法输入汉字。 信息技术：使实验班的学生小学毕业时，能达 到教育部关于信息技术课程指导纲要中对初中 毕业生的要求熟练使用基本的信息技术。 英语能力：小学五年级熟练掌握听说读写能力， 能够熟练地进行日常生活对话。小学三年级达 到课程标准三级水平，相当于初中一年级水平。 大力推进信息技术与各学科课程的整合，探索 信息技术环境下各个学科跨越式的发展，大幅 度提升教育教学效率。 3 具体目标 在保证考试成绩不低于非实验班的前提下，培养学生良 好的信息技术素养、良好的思维品质、良好的协作意识 与能力、自我扩充知识结构的意识与能力、创新的意识 与能力。 提出与实验学科特色紧密结合的信息技术环境下培养创 新思维的新型教学结构，做出经典的综合课例。 对信息技术与课程整合过程中具有重大理论与现实意义 的课题进行探索和研究，发表一批学术论文，比如创造 性思维的度量与评价等。 通过实验的实施，培养出一批优秀教师，并通过他们整 体带动学校师资力量与教学水平。 通过实验，积累一批有价值的教学资料与教学数据，形 成有体系的教育资源库与校本网络课程。 通过实验项目，推动校园网络应用，推进整个地区的教 育信息化向深层次发展。 4 项目主要研究内容 5 语文识字、阅读、写作三位一体创新教学 模式的探索 打破识字、阅读、作文教学的阶段分离 打破单纯的集中识字教学、忽视阅读的教学方 法 发挥信息技术的优势，为学生提供大量的与儿 童心理发展特点相适应的、与课文内容相近的、 贴近学生生活实际的、健康的阅读材料和网络 资源，如寓言、童话故事、成语故事、古诗词 等，使学生能够自主阅读或在网络环境的支持 下，与其他学伴共同学习，在阅读中识字，在 阅读后进行扩展写作练习，使识字、阅读、写 作能力整体提高。 6 小学英语教育的跨越式发展探索 重视语法、词汇教学，忽视听说训练 教学内容狭窄，教学方法单一，脱离语言运用环境，不注重 语言交际能力和语言综合运用能力的培养 缺乏信息技术的有力支持，难以实现满足学生个性差异 对话教学覆盖面少，被动应答，学习积极性主动性不够 本研究以发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位为英语教学的 指导思想，在教学中强调以语言应用为中心(而不是以语法分析为 中心)，充分发挥信息技术在情境创设、资源提供及人机交互的优 势，为学生创设既能满足学生的个体差异，又有助于协作学习的学 习环境，让学生在丰富的学习资源和网络环境的支持下，在教师精 心设计的各种英语学习活动和任务的引导下，在真实的情境中感知、 体验、参与实现任务目标，在活动中与学伴充分对话、交流，活跃 思维、拓展视野，展现个性，提高语言的综合运用能力。 7 小学信息技术教育的跨越式发展研究 将信息技术的学习与学科教学相结合，使信息技 术的学习与学科学习相辅相成。在学科教学中通过 任务驱动的方式，激发学生自主学习信息的兴趣和 积极性。学生在教师的组织下，利用信息技术进行 学习，学生在学习过程中遇到问题或困难，教师及 时给予引导和帮助。同时在教学中，教师有意识引 导学生利用信息技术获取信息、加工处理信息，探 索问题、解决问题和建构知识的意义中，利用信息 技术进行自主学习和协作学习，进行探究性或研究 性学习，使学生在获取学科知识、培养能力的同时， 提高信息技术水平。 8 信息技术与课程整合模式探索与实施 根据实验学科教学的具体情况，选择基于网络环 境的主导-主体教学结构中的多种相应教学模式，由 合作双方共同实施，探索具有学科特点、适于不同 内容教学的信息技术与课程整合模式。比如小学口 语交际教学的教学模式、 “情境——探究”模式、 “资 源利用——主题探究——合作学习”模式、 “专题探索 —— 网站开发”模式、 “看、听、说、写、打、想”小 学识字教学模式、网络探索发现教学模式、互联网 络中的协作式学习、研究性学习模式、基于资源的 学习模式等。 9 信息 技术 与课 程整 合模 式构 建 10 教育资源的整合 分布建设、共享使用、目录集中管理 按学科组织，直接支持学科教学、建设与 学习提高并重 强大的技术支持与培训 规范化，符合国家资源建设技术规范 11 英语专题学习网站和语文研究 性学习网站的建设 以学习内容为 基础的研究性 专题 研究性/协作 式学习支持系 统 学科教师的在 线主持 专家的在线指 导 参与研究性学 习的教师和学 生 实施计划与评 价量表 12 校本网络课程建设 网络课程是通过网