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古诗三首之《清明》
教材分析:?
《清明》是晚唐诗人杜牧的作品,前两句写出了清明时节行旅之人在蒙蒙春雨中孤身上路的愁闷,后两句通过一问一答,把诗情推向全篇高潮,使诗中行人的愁苦思绪一下转换为继续抖擞前行的奋争心态,景中言情,意蕴深远,语言清新,朗朗上口,有利于积累和培养语感,激发学生学习古诗的兴趣。?
教学目标:?
1、认识、会写、掌握运用“魂、酒、牧、欲”等生字。?
2、有感情朗读课文,背诵并默写古诗。?
3、理解诗句意思,想象诗中画面,体会诗中作者表达的思想感情。?
教学重难点:?
1、有感情朗读课文,背诵并默写古诗。?
2、理解诗句意思,想象诗中画面,体会诗中作者表达的思想感情。?
教学准备:多媒体课件,音乐视频。
课时安排:1课
教学设计与流程:
一、?激趣导入,板书课题?
1、师:孩子们,你们喜欢听歌吗?这首歌唱到了什么?(播放关于清明的音乐),引出课题。
2、师:清明节刚过不久,同学们能说说你们在清明节都做了什么事呢?(了解清明节)
3、板书课题:老师和学生一起书写,老师边写边强调字的间架结构。
4、如何识记“清”:加一加,换一换,绕口令领等方法(学生说一说)。
二、初读课文,整体感知。
1、学生自由读课文,对古诗初步整体的理解。
2、了解作者:杜牧(公元803-约 852年)唐代诗人,字牧之,号樊川居士,唐代杰出的诗人、散文家。杜牧与李商隐并称“小李杜”,代表作有《江南春》、《清明》、《山行》等。
3、再次自由朗读古诗,让学生自己尝试划分朗读节奏。
4、指名学生说一说划分的节奏,让学生跟着朗读录音感受古诗的韵律。
三、学习生字,指导书写。
1、出示“魂、酒、牧、欲”4个生字,让学生当老师试着组词领读,教师相机纠正。
2、复习巩固前鼻音“un”和后鼻音“ong”的发音,辨清音节“iu” 和“ui”的发音特点。
3、让学生仔细观察“魂、酒、牧、欲”4个生字的结构特点,引导学生思考如何书写左右结构的字(酒:左窄右宽,欲:左宽右窄)。
4、学生书写,教师巡视指导。
四、诗歌解读。
1、根据学习古诗的四步法,首先引导学生理解题目意思。
2、第二步,引导学生理解重点字、词:
断魂:神情凄迷,烦闷不乐,形容凄迷哀伤的心情。
借问:请问。 遥:远处,遥远。
3、第三步,潜心赏读,品文悟情,引导学生理解古诗第一,二句:
(1)出示古诗第一、二句,“清明时节雨纷纷,路上行人欲断魂”这句诗写了怎样的景致?路上行人指谁?此刻作者的心情怎样?引导学生通过理解重点词语“雨纷纷”、“欲断魂”来体会诗人的悲伤,愁苦。
(2)结合实际,让学生说说自己或者家人在清明节时的活动,再次引导学生体会了诗歌寓情于景,情景交融的艺术境界。
(3)在理解的基础上,让学生自己来说说诗意:清明节这天,下起了纷纷扬扬的春雨,路上的行人心情更加愁闷,好像断魂一样迷乱凄凉。
(4)出示古诗第三、四句,学生齐读。
师:“借问酒家何处有,牧童遥指杏花村”。想想作者为何要找酒家?只是为了喝酒吗?喝酒又是为了什么。(引导学生体会作者当时那种“抽刀断水水更流,举杯消愁愁更愁”的无限惆怅的心情)
(5)指名学生说说后两句诗意:向牧童询问哪里有酒家可以歇脚,他指了指远处杏花盛开的小村庄。
(6)引导学生体会感悟“遥”的妙:牧童俏皮的一指,抹去诗人心中的阴云,使全诗的气氛豁然开朗。
4、第四步:朗读悟情,想象画面。
(1)配乐多种方式朗读,如齐读、分小组读、男女交替读来使学生对全诗加深印象,悟出自己独特的感受。
(2)学生试着集体背诵,把自己想象成诗人,通过身临其境的想象,引导学生记准诗句。
五、总结拓展,升华情感。
1、教师总结: 《清明》这首古诗描写清明时节的天气特征,抒发了孤身行路之人的情绪和希望。
2、小练笔:根据自己清明节时期的所见所闻,写一写自己的感受。
3、知识巩固:课堂内容我知道(男女比赛完成选择)。
板书设计:
清 明
唐 杜牧
景 雨纷纷
清明
人 行人 诗人 牧童
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