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1
初中语文九年级上册第四单元单元作业设计
一、单元信息
基本
信息
学科
年级
学期
教材版本
单元名称
语文
九年级
第一学期
人教社统编教材
苦涩的成长
单元
组织方式
自然单元 重组单元
课时
信息
序 号
课时名称
对应教材内容
1
观察世间百态,理解社会人生
单元导读
2
回不去的是故乡
《故乡》
3
生活的辛酸有谁知?
《我的叔叔于勒》
4
少年勇敢倔强地成长
《孤独之旅》
5
对比研读,无奈人生
阅读探究人物形象
6
意料之外,情理之中
阅读探究跌宕情节
7
一切景语皆情语
探究环境描写技巧
8
走进小说天地
综合性学习
9
要言不繁,感受简约之美
学会缩写
二、单元分析
(一)课标要求
1. 识字与写字:能熟练地使用字典;使用硬笔熟练地书写规范、通行的行楷
字,提高书写的速度;临摹名家书法,体会书法的审美价值。
2. 阅读与鉴赏:养成默读习惯,有一定的速度;随文学习基本的词汇、语法 知识;了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识;在通读课文的基础上,理 清思路,理解、分析主要内容,体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用; 对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法;欣赏文学作品,有自己
的情感体验,初步领悟作品的内涵, 从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
3. 表达与交流:复述转述,完整准确、突出要点;多角度观察生活,发现生活的 丰富多彩,能抓住事物的特征,为写作奠定基础;写作要有真情实感,表达自己对自然、
社会、人生的感受、体验和思考,力求有创意。
4. 梳理与探究:自主组织文学活动,能用文字、图表、图画、照片等展示学习
2
成果;能提出学习和生活中感兴趣的问题,共同讨论,选出研究主题,制订简单的
研究计划。
(二)教材分析
本单元为九年级上册第四单元,以“社会人生”为人文主题,以“复述小说情 节” 为语文要素。下设三篇课文、一次综合性学习和一次写作训练。本单元是小说 单元,有三篇阅读文章,其中两篇精读,一篇课内自读,三篇文章的选择既体现小 说教学的要求,也非常符合九年级学生阅读和理解水平。《故乡》是鲁迅的小说名 篇,具有卓绝的艺术性和深刻的思想性,小说通过返乡的成年人“我”的视角展现 出故乡人事的一幅幅画面,举目所见,呈现的是一派萧条、破败、沦落的景象。与 其形成对比的则是由“闰土”这一人物勾连出“我”的少年回忆,“现在”与“过 去”的强烈对比,寄寓着作者对旧中国及其人民命运的无限关切与深切思索。《我 的叔叔于勒》讲了一个曲折的故事,远去美洲的于勒曾是一家人幻想的救世主,当 真相揭穿时,其形象跌落为穷困潦倒、老无可依的水手,成为家人避之唯恐不及的 对象,前后的巨大反差揭示出残酷的社会现实,既刺痛了年少的“我”,也启发读 者深思。《孤独之旅》的出场人物只有杜家父子二人,故事情节也十分简单,小说
的厚度主要体现在对人物心理的细腻刻画和优美的、富有抒情性的环境描写上。
《孤独之旅》实际上是少年的成长之旅,读来令人受到心灵的启迪,给人以奋发向
上的精神动力。
小说是虚构的叙事文体,叙事是其主要的功能。从阅读的角度来说,这就首先 要感知小说的主要情节,了解小说讲了一个怎样的故事,是在怎样的时空中发生的, 有哪些主要人物,并与自己的经历、体验相印证,从而大致理解小说的主旨。叙述 与描写是小说展开故事的基本手法。情节的发展,主要是有人物的语言、行为、心 理描写以及适切的环境描写来推动的。这些地方也就成为阅读时应该重点关照的关 键所在,与叙事紧密结合的议论、抒情性文字,是小说有机的组成部分,起着营造
氛围、凸显主题、推动情节等多方面的作用。
(三)学情分析
九年级学生已经对社会人生有较为深刻的体验,但对不同时期和不同文化背 景下的社会生活,难以达到较高层次的理解。在阅读方面,学生能领悟小说主题、
并把握小说特点,但是分析重点人物的形象还不够全面。本单元的学习应该注
3
意培养学生的想象能力和创造能力,给学生创造想象的空间。这既是一个有利 于深化内容、理解人物形象的过程,更是一次创新思维的培美。结合课标,本 单元的“学习缩写”的教学,提升学生转述复和概括能力,对阅读和写作都起到
了良好的指导作用。
三、单元学习与作业目标
【单元学习目标】
1. 语言建构与运用:了解并积累重要的作家作品及相关文学常识;积累和运 用本单元重点字词;速读课文,梳理小说情节,简单复述小说内容;学习对比的手
法分析人物形象;能发挥想象创设典型环境。
2. 思维发展与提升:体会文中语句的深刻含义;学会重点人物形象和情节的 起伏以及关键语句,迅速了解文章大意,并用简洁的语言概括主要内容,从而提升
直觉思维、形象思维、逻辑思维能力及想象能力。
3. 审美鉴赏与创造:通过阅读小说的内容,体味社会
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