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学前儿童美术教育;我们的疑问VS答疑;学前儿童美术教育; 第一章 绪论; 学前美术教育内涵;美术的独特性;二、静止性
美术形象反映的是客观世界具体事物的外貌、表情、姿态和动作的瞬间状态,不是持续的过程。
;三、表现手法的特殊性
美术的基本表现媒介和手段是通过线条、造型、构图、设色来创造可视的艺术形象,不同的美术材料都有其独特的特质。
;美术的分类;绘画;雕塑;工艺美术;二、学前美术教育;
培养幼儿初步的感受美、鉴赏美、表现美的情趣和能力。
(1)培养幼儿的审美情感
(2)培养幼儿的审美感知
(3)培养幼儿的审美想象和创造
(4)培养幼儿初步鉴赏美的能力
(1)艺术教育是幼儿美育的主要途径
(2)日常生活是幼儿美育的重要途径
(3)大自然大社会是幼儿美育的广阔天地
;美术作品的基本构成要素主要包括:造型、构图、色彩。
美术造型是指用线条和块面等组成画面形态的物体的外部形象,它是美术作品最基本的元素。
;二、构图; 色彩是美术作品中情感的语言要素。在绘画造型艺术中,凡是以色彩为重要手段的艺术品,都必须通过色彩配置,形成一定的对比,引起欣赏者的注意;同时又必须通过作者的艺术处理,使这种对比达到调和,从而产生较好的艺术效果。
;1、美术教育有助于发展幼儿对美的理解力、感受力和表现力;
2、美术教育有助于发展幼儿观察力、想象力和创造力;
3、美术教育有助于形成幼儿良好的个性心理特征。
正确地实施幼儿美术教育,有利于他们接受良好的情感教育,有效地促进幼儿社会情感的发展,有利于培养幼儿浓厚的学习兴趣,有利于幼儿形成坚持不懈的良好品格和良好的自我动手能力,良好的美术教育能有效的帮助幼儿形成积极的个性特征。; ; ; 第一节 我国美术教育的演变历程;
学前教育特点:
第一,家庭承担了儿童教育的任务,原始社会的儿童公育已经消失;
第二,奴隶贵族垄断教育的权利,学前儿童教育仅限于在奴隶主贵族的家庭中实施;
第三,学前教育与学校教育已有了较明确的年龄划分,但由于古代没有同意
的小学教育体系,因此对儒学的年龄规定没有同意的要求;
第四,学前教育具有鲜明的阶级性,制定了相应的学前教育计划;
第五,奴隶社会的最高统治者对学前教育尤为重视,不仅建立了针对君主的保傅教育制度与乳保教育制度,还提出了实施胎教的要求;
小结:这个时期的美术教育功能虽然已经出现,但在学校教育中并没有明确地占有一席之地;
学前教育特点:
第一,打破了过去奴隶主贵族垄断学前教育的局面,使学前教育成为普通平民家庭教育的重
要组成部分;
第二,学前教育的内容大为丰富,涵盖的德、智、体诸方面,并出现了许多专为幼儿编写的
用于思想教育、文化知识教育等方面的教材;
第三,学前教育的实施具有浓厚的功利主义色彩,在实施过程中,总体上重教轻养;
第四,儒家思想指导着学前教育的实施;
学前美术教育的特点:
1、社会生产力发展,私学产生。美术作品以人物画为主,意在为封建礼教服务;
2、秦王朝建立,举办官学,强化了教育服务政权的职能,形成了官学为主、私学为辅的教育
局面。在建筑、雕塑、绘画等方面取得了辉煌的成就;
3、汉代推行官学和私学结合在一起,建立了专门研习文学艺术的学院——鸿都门学。专门开设了
“字画”这一门课程,被认为是我国最早的专科大学,同时也是世界上最早出现的文艺专门学院。;
美术教育发展特点:
(1)魏晋南北朝时期的美术集成和发扬了汉代绘画艺术的特点,呈现出丰富多彩的面貌,出
现了中国历史上第一批有明确的记载的画家,如曹不兴、卫协、顾恺之、陆探微、张僧繇等。
(2)我国封建社会在隋唐进入了鼎盛时期,政治、经济、文化空前繁荣,随之美术教育有重
大的发展,宫廷绘画空前鼎盛。
此时期统治者肯定美术和美术教育对政治的作用,大力支持美术和美术教育的发展。
特点:(1)五代时期,美术教育持续发展,蜀地绘画自成一派。后主孟昶创立了我国历史
上第一个正式的花院——翰林图画院,画院除了承担皇家藏画的鉴定、整理及绘画人才的培
养、传承等工作。教学方法主要是参照临本临摹。
(2)至北宋开始,宫廷画院承担了美术创作与人才培养这两种功能。
(3)南宋偏安江南,集中了北宋画家,恢复翰林图画院,又掀起了宫廷绘画高潮。;
(1)元代时程朱理学被统治者确立为正统的思想,这个时期的美术教育极力推崇民族特色甚至有点民族歧视,美术创作和美术教育与前期相比发生了很大的变化。
(2)明朝重新恢复了汉代传统的文化典章制度,在锦衣卫中隶设各种宫廷美术创作
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