农村中学实施化学反思性教学实践的研究.doc

PAGE PAGE 2 农村中学实施化学反思性教学实践的研究 摘要：基础教育改革，化学新课程将科学探究作为课程改革的突破口。广大农村化学教育工作者农村课程资源不足，新课程难以实施。其实不然，是我们反思性教学实践不够，农村化学教育工作者应深入开展反思性教学实践活动。转变观念，大胆探索，勇于实践，做一个研究型教师，做基础教育改革的积极推动者。全面贯彻新课程理念，促进学生可持续发展。 关键词：基础教育改革 新课程 反思性教学 可持续发展 1、问题的提出 当前，基础教育改革进入了全面推进阶段，广大教育工作者对新一轮课程改革，都持着非常积极的态度。然而，由于学科的特殊性，广大农村中学化学教师普遍感到化学教学在新课程实施过程中面临着重重困难。化学是一门以实验为基础的自然科学，新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。科学探究成为教学内容和学习方法被引入化学课程，旨在使学生在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。基于这样的理念，对教学设施、器材都十分短缺的农村中学来说，将是十分严俊的问题。这就需要一批高素质的化学教师队伍，将有限的课程资源效益最大化，以确保新的化学课程在广大农村得以顺利实施。因此，农村中学实施化学反思性教学是非常必要的。化学学科由于只有在九年级才开设，故农村初中学校所需教师每校至多需3名化学教师（按每位教师任三个班化学课计），所以农村学校并不缺化学教育专职教师。经调查，在我县（安徽省 含山县）的29所初中，都是化学教育专业毕业的教师任教化学，有半数学校化学教育专业的教师没有化学课任教而改教其他学科。农村中学有一批较高素质的化学专职教师，决定了农村中学实施化学反思性教学是可行的。 2、反思性教学的起源及理论依据 2.1反思性教学的起源 20世纪80年代以来，欧美发达国家进行了一场轰轰烈烈的教学改革，反思性教学迅速发展起来，并于20世纪末被引入我国。第一个提出教学要加强反思性的是杜威,较早研究反思的有洛克、斯宾诺莎、布鲁巴奇等人，他们还提出了一系列反思的方法和反思性教学的模型。但是究竟什么是反思性教学，国内外学者有不同的阐述。维拉从理性角度考察反思性教学认为,“反思性教学是教师借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断以及支持反思的态度进行的批判性分析的过程。”熊川武指出,反思性教学就是教学主体借助于行动研究,不断探究与解决自身和教学目的,以及教学工具等方面问题,将“学会教学”与“学会学习”结合起来,努力提升教学实践合理性,使自己成为学者型教师的过程。 2.2反思性教学的心理学基础 从心理学方面来讲，认知心理学可以说是反思性教学的心理学基础。20世纪80年代以来，认知心理学逐渐战胜行为心理学，占据了主导地位。行为主义心理学以“刺激——反应”为主要特征，强调应该对行为而不是对意识的内容进行分析研究。而认知心理学则认为，心理学的目的在于说明人类如何加工信息，揭示人的认知过程和因素，涉及到复杂的知觉、记忆、语言和思维过程。特别注重于人类学习和解决问题的信息处理方面的研究。所以，认知心理学研究注重的是思维及思维影响行为的方式，而不是行为本身，他们对思想和行为之间的复杂关系较为关注。反映在教学上，认知心理学关注的是如何设计教学，如何选择教学形式和方法，教学中存在哪些问题和缺陷及如何改进和优化等等。行为主义心理学到认知心理学的这种转换，为深入研究和阐述教师的思维和反思的观念提供了充足的心理学依据，同时，这也促使反思由昔日单纯的心理现象变成一种实践行为，直接在实践过程中发挥作用。因此，可以说认知心理学战胜行为主义心理学，为反思性教学的兴起提供了良好的心理学基础。 3、反思性教学的特征 3.1程序性和循环性 反思性教学具有程序性表现在课前的反思,反思自己的教学设计是否符合化学新课程标准；是否符合学生心理认识水平等。课中反思，反思教学行为和教学程序是否符合当时的课堂氛围。课后反思，反思教学过程是否达到了预期的教学目标等。课后反思往往是有全面性、整体性。反思性教学的循环性表现在对课程教学整个过程的思考，发现出现的问题。研究问题的成因及解决方案，以便于在今后的教学中不出或少出类似的问题。教学实践是一个运动变化的过程，一个问题解决了，新的问题又出现，一轮探索活动的结束意味着新一轮活动的开始，螺旋式上升，永无止境。 3.2反思活动的主体需具有高度的自觉性和主动性 反思性教学是教学主体通过对教学的反思发现教学中存在的问题，探究解决问题的方案组织下一步的教学，通过问题的解决