《儿童心理发展理论（第二版）》成熟势力的发展理论.pptxVIP

成熟势力的发展理论;;01;成熟势力的发展理论，通常被人们简称为成熟论。其代表人物是美国儿童心理学家格塞尔。格塞尔认为，儿童发展是一个顺序模式的过程，这个模式是由机体成熟预先决定和表现的。成熟是一个由遗传因素控制的有顺序的过程，是机体固有的过程。 格塞尔的成熟论的理论背景可以追溯到卢梭、霍尔和达尔文的学说。 ;卢梭自然教育：人是生而自由的，但在任何地方他都被束缚。大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂”，“在人生的秩序中，童年有它的地位；应当把成人当作成人，把孩子看作孩子。” 达尔文进化论：不仅阐述了从猿到人的进化理论，而且还探讨了人与动物在心理上的连续性和差异性。他说，“尽管人类和高等动物之间的心理差异是巨大的，然而这种差异只是程度上的，并非种类上的。我们已经看到，人类所自夸的感觉和直觉，各种感情和心理能力，如爱、记忆、注意、好奇、模仿、推理等，在低于人类的动物中都处于一种萌芽状态，有时甚至处于一种十分发达的状态”” 达尔文本人。对自己的孩子进行长期的个案记录，于1876年发表的《一个婴儿的传略》，成为儿童心理发展研究最早期的观察报告。达尔文不仅用进化论，也用个案观察法，为儿童心理学的诞生提供了理论和方法的典范。 ;霍尔复演论：接受了弥勒和海克尔的生物发生律的影响，并将其引入心理学，认为出生后个体的心理发展复演了人类进化的过程。童年期复演人类远古祖先的特征，少年期的儿童行为特征是人类中世纪的复演，青春期则是人类较为新近的祖先特性的复演。这一系列的复演活动集中地反映在儿童的游戏中。霍尔认为，游戏是人类祖先的运动习惯和精神通过遗传而保留下来的机能表现。复演论把个体发展史与种系发展史完全等同起来，因而必然会把个体发展引向生物决定论（即认为有机体之所以能反映各种各样的情境，是通过潜在的结构而实现的预成论）。 此外，考嘉尔（G. Coghill）关于结构与机能的关系的观点，对格塞尔也产生了重大的影响。考嘉尔认为，在机能与结构的关系上，是结构决定机能。只有出现一定的结构，才会出现一定的机能。在必需的结构出现之前，相应的行为是不可能出现的。 ;02;格塞尔（Amold Gesell，1880—1961）生于美国威斯康星州的阿尔马镇。小镇位于密西西比河上游的东岸，格塞尔在小山、溪谷、流水和分明的四季中度过了他的童年，他自小就感受到“每一个季节都有它挑动人的、强烈的、由这条变化无常而又永不消逝的河流体现出来的喜悦”。季节和顺序成了他对大自然最深切的体验和最浓烈的兴趣，这大概是他以后对儿童发展顺序认识的一个最初的启迪吧。1906年，他在麻省的克拉克大学心理学系获得哲学博士学位，1911年到耶鲁大学供职，同时建立了儿童发展的临床诊所，并在那儿主持了37年之久。格塞尔勤奋好学，善于观察。为了增加基础生理学方面的知识，35岁的格塞尔博士还专门进入一所医科学校学习有关课程，他与他的同事们广泛而详尽地研究了儿童（包括婴儿）的神经运动发展，他们不仅注重临床观察，还向家长发放调查表，收集大量资料。在这基础上编制的儿童行为发展的常模，成为当今儿科临床和儿童心理发展研究的一个重要的知识来源。他编制的智能诊断量表，在医学界、心理学界和教育界都被认为是经典著作。格塞尔退休后，他的同事们在耶鲁大学附近开办了一所格塞尔儿童发展研究所，1950—1956年期间，格塞尔任该所顾问。1961年，格塞尔去世，但他倡导的儿童临床研究工作一直延续至今。;03;;在遗传与环境作用的争论中，格塞尔与他的同事们明显地属于遗传决定论者。他们坚定地认为在儿童的成长和行为的发展中，起决定性的因素是生物学结构，而这个生物学结构的成熟取决于遗传的时间表。 根据遗传决定论的观点，格塞尔认为个体的生理和心理发展，都是按基因规定的顺序有规则、有次序地进行的。格塞尔把通过基因来指导发展过程的机制定义为成熟。出生以后，成熟继续指导着发展。因此，成熟是推动儿童发展的主要动力。没有足够的成熟，就没有真正的变化，脱离了成熟的条件，学习本身并不能推动发展。格塞尔的这一论断，来自他的经典的双生子爬楼梯研究。;1929年，格塞尔对一对双生子进行实验研究，他首先对双生子T和C进行行为基线的观察，认为他们发展水平相当。在双生子出生第48周时，对T进行爬楼梯、搭积木、运用词汇和肌肉协调等训练，而对C则不予相应训练。训练持续了6周，期间T比C更早地显示出某些技能。到了第53周当C达到能够学习爬楼梯的成熟水平时，对他开始集中训练，结果发现只要少量训练，C就达到了T的熟练水平。进一步的观察发现，在55周时，T和C的能力没有差别。因此，格塞尔断定，儿童的学习取决于生理的成熟。在儿童的生理成熟之前进行早期训练对最终的结果并没有