建筑系馆调研报告_2.doc

引言 和谐舒适、设计巧妙的校园建筑为学生、教师提供的不仅仅是空间，更重要的是其所营造的精神场所，有利于激发创造力、想象力。建筑所发挥的非语言教化作用，正是其精髓所在。建筑学是一门充满创造力的学科，而提供建筑学学生学习场所的建筑系馆更应该是能够激发创造力的建筑。在这样本身就具有浓郁艺术感的建筑中，所创造出来的作品须达到一定的水平才不至于使其显得渺小而平凡。 实例分析 天津大学建筑系馆 “在一般人心目中，限制与创造是相互对立和矛盾的，即认为限制必然会妨碍创造，如果建筑师巧妙地加以利用，反而会赋予创造以新意和特点。”天津大学建筑系馆的设计者彭一刚先生在《限制与创造》这篇文章中这样阐述自己的观点。 天津大学的建筑系馆就是在限制条件极为苛刻的情况下进行设计的，基地呈三角形且位于园区中轴线的末端，面对一条长达400余米的的水池，更不必说建筑系馆设计本身的要求。而设计师恰恰就在这样的限制中，突破以往功能决定形态的构思，转而从矛盾的主要方面——地形特点入手，确定平面，划分、组合空间，构造体块，然后进一步从功能的角度出发对其进行进一步的完善。 抄绘方案 此方案立意较为独特，从一棵树出发进而去追寻建筑系馆的设计意匠——在一棵树下，教师不把自己当作教师，学生也不把自己看成学生，这样的一些人，就许多实际问题平等的进行交谈，这才是学校的开端。这个立意使人联想到孔子在杏树下讲学的场景，一棵树所形成的空间，开敞、旷达、自然而富有意趣。这正是精神场所的意义所在。 方案平面构思围绕“庭”展开，一个自然绿化的大庭院和一个开敞明亮的展览中庭。这样就把空间划分成若干个单元，用交通空间将各个单元联系在一起，形成单元组合。单元内部功能相近或联系紧密，单元之间关系关系则相对松散。这正是方案的亮点所在，巧妙地里用交通空间将不同功能的区域进行有序的分区，使其成为一个有机的整体而不是相互隔离。值得一提的是，为了突出立意，设计者将大庭院设计为一个以一个大树为核心的具有追寻为学之风、自然的交流活动场所。 另外，方案的人流组织和交通设计也较为独特。在内部设置连廊、中庭、不同人群所使用的楼梯，将人流引导至既定的场所。在外部则在主入口设计直通二楼的宽敞楼梯，将人流直接引导至使用较为频繁的区域，也突出了主入口的位置。 实地调研分析 地点：郑州大学建筑系馆 时间：2010-10-13 概况： 郑州大学建筑学院教学楼和教学行政管理楼位于新校区工科园，建筑面积1.2万平方米。建筑学专业每年级60人，城市规划专业每年级30人，艺术设计每年级30人。建筑设计及其理论和城市规划与设计两个硕士点每年级硕士生25人。郑大建筑系馆由彭一刚先生设计，并且和其他的工科学院教学楼联系在一起成为建筑群体，与其他一些院校的建筑系馆有所不同。 分析： 室外活动空间与教学主体建筑之间的格局 人的活动，作为一种连续的过程，是不能仅仅限制在室内的，它必然要贯穿于室内外。学生由宿舍到不同的道路，再到系馆外部或庭院、入口，这种外部空间与教学主体建筑形成了一种秩序。 对于郑大建筑系馆而言，是以一层层高的月牙状空间包围建筑形成一种半开敞的庭院，月牙状空间兼为存储空间、观景平台、建筑群体联系空间。庭院中心为一活动平台，而行政楼前的水池不仅起到美化环境、活跃气氛的作用，还与入口前的月牙水池相呼应。有机地处理个体与群体、空间与体形、绿化与小品之间的关系,使建筑的空间体形与周围环境相互协调。这种室外活动空间与主体建筑的组合方式从总体关系中解决了采光、通风、朝向、交通等方面的功能问题和艺术造型效果,并可做到布局紧凑和节约用地。 出入口的布局及不同人流的组织方式 庭院入口前是月牙状的水池和刻有学院名称的路标性柱子。在庭院入口处，设计师用简单明亮的黄色框架将两边联系起来，使内外环境相互渗透的同时也界定了内外空间，也通过这种手段形成了类似于画框的取景空间。系馆入口采用较大体量的折线式雨棚，通过虚实对比烘托入口。 在人流组织方面，用内庭、廊、楼梯通过水平交通和垂直交通分散人流。廊作为建筑内部的道路，给人方向的指引和传导，人们不仅可以迅速通过，也可以停留、观景。 各功能用房的分区、布置方式 教学楼配置专用的绘图教室、实验室、多媒体教室、学术报告厅等，还设有学生交流空间、学生作业作品展示室、评图室。设建筑技术实验室，由5个专业实验室组成——建筑物理实验室、建筑模型实验室、建筑摄影实验室、建筑构造实验室、计算机室。 一层平面 二、三层平面 教学楼一楼设临时展厅、暗室、实验室等，中庭成为核心区域，是组织人流、学生参观展览作品、沟通交流的重要节点。 两个电教室分别二楼和三楼的不对应的区域，并不占据良好的采光面，但三楼的电教室不容易找到。专业教室、讲课教室则划分给班级，分布在主要单元。绘图室、美术教室因使用人数有限设在较高楼