初中语文大单元教学策略运用实践探究 论文.docx

初中语文大单元教学策略运用实践探究 摘要:义务教育语文课程的课程理念，指导语文教师，立足于学生核心素养发展， 充分发挥语文课程育人功能，需要学生具有顺应时代的核心发展素养，从而形成 新的义务教育语文课程的核心素养。大单元教学能够将宏观性的教学目标划分为 细小的模块，让学生们通过对小模块内容的学习，从而掌握单元学习的整体思路， 因此，语文大单元教学能够显著提升学生的语文素养，引导学生形成正确的价值 观念。 关键词:核心素养；初中语文；大单元教学；教学 前言：大单元教学，其目的在于对传统教学方式的突破与创新，教师也能够在学 习的过程之中，提升自己对语文课文的认识与理解，并与班级中的学生积极沟通， 在沟通过程之中，深化师生对初中语文课文的基本印象。大单元教学中，教师的 作用就是引导学生们从课文出发，以一种高效化的方式开始学习，为今后初中语 文教学以及单元整体教学等领域的发展提供建设性的意见以及建议。 一、单元整体教学法在初中语文教学中的重要性 初中语文大单元教学的作用在于发挥学生的主观能动性，这是此种教学方式 的一大优势，当然对于教师而言，不仅仅需要掌握大单元教学的思路与方向，也 需要注重教学方法的使用，这样一方面能够突出单元整体教学法在语文教学之中 的重要性，另一方面能够让学生将初中语文中零散的知识点联系在一起，通过课 堂理论知识的学习，并对自己所学的理论知识进行应用。 大单元教学活动，能够进一步改革和创新结构化教学方案，还能够进一步激 发学生们的自主学习意识，并对语文教材中的大单元整合教学项目产生研学兴 趣。对于初中生而言，大单元教学活动的开展过程并不会等同于传统的语文背诵 与记忆形式，还可以进一步引申出更多实用价值。 二、大单元教学在初中语文教学中的应用策略 （一）明确大单元教学活动的基本任务 很多初中学生在第一次接触语文教材时，对内容停留于阅读其故事性，却并 不具备自主学习意识，因此确定大单元教学活动的基本任务是非常重要的，也能 够有效引领初中生从不同的视角看待阅读理解文章以及古诗词等相关教学内容。 但是在确定任务和目标的过程中，部分初中语文教师并不能契合学生们的实际情 况，制定的目标以及学习任务过高或者过低，都不利于学生全面综合素养能力的 正常发展[1]。此时，初中语文教师可以与学生共同完成大单元教学活动设计方 案的制定过程，并从学生处获取到更多有价值的信息，还可以将不同层次的学习 任务和目标进行有效分类和详细设计。 在课堂教学的过程中，教师需要向学生们简单介绍课堂教学的具体内容，教 师需要营造开放式课堂，在课堂上鼓励学生进行分享交流理解与感悟，我们需要 让学生在上课的交流环节中，集中展示自己理解与感悟的成果，通过自己的不断 观察以及询问，最终将自己遇到的问题解决，这说明开放式课堂能够让学生们的 思维活跃起来[2]。教师需要营造开放式课堂，在“活动探究”单元的教学中， 结合“深度学习”的理念，让学生在体验和探究中掌握知识，这是发展学生语文 核心素养的有效途径。 （二）设置教学情境 在学习语文新知识前，学生已经具备一定的基本知识以及基本的语文思维能 力，教师可以结合学生的思维与认知水平，为学生们设置基本的教学情境，在不 同的小组活动之中，教师可以安排不同的教学任务，并鼓励这些学生们团结在一 起，融入小组，并在其中感受单元整体教学法在初中语文教学之中的应用。 设置教学情境，要设置“富有挑战性”的任务，帮助学生体验和发现知识。 在“活动探究”单元中要创设情境任务，触发学生探究。 以统编版语文教材八年级下册第四单元为例， 首先，把这一单元的课文，创设一个情境：“演讲创造营”的开营，招收学 员。创造营的导师分别是：闻一多、丁肇中、王选、顾拜旦四位名家。首先让学 生初步了解四位名家的国籍、职业、代表作以及演讲特点，尤其是演讲特点，在 老师指导下进行。因为每个人的演讲风格特点各异，学生找到自己喜欢的风格特 点，才能更深入的学习，为后面“我型我秀”的环节做准备，以期形成属于自己 的代表作。 接着，“我型我秀”环节给学生作出两个安排：500 字原创演讲稿+5 分钟演 讲，目的是让学生在初步感知自己撰写演讲稿的水平，熟练演讲的技巧了解自己 做演讲的能力如何，同时也让老师更清楚的了解班级的总体学情与个体学情。尤 为重要的是，让学生撰写演讲稿和录演讲视频时，给学生提供相应的自学资源， 我给学生提供的资源有： （1）乔布斯《2005 年斯坦福大学毕业典礼演讲》讲稿+视频 （2）柴静《认识的人，了解的事》讲稿 （3）林清玄《人生不怕转弯》视频 这里提供的资源最好得趣味性强，示范性好，有一定代表性的视频和文稿， 这样学习读起来看起来才有兴趣。最后是参考自评量表，给自己评分。 设置教学情境，可以使学生对学习内容进行深度加工，帮助学生从不同的 变式中把握知