《教育研究方法（第三版）》如何选题.pptxVIP

;;;;;;;第一，这是一个“小中见大”“大处着眼，小处着手”的问题。选题并非越小越好。好的选题总是“小问题，大精神”。 第二，它有自己的核心概念，这个核心概念与另一个概念构成对立统一的关系。这两个关键概念一起引出了相应的教育争议或教育冲突，也构成了该研究的理论视角或关系视角。 第三，它在历史中是一个有争议的问题。“有争议”至少有三个含义： 一是历史中已经出现了相关的资料和证据，研究者因而可以获得大量的历史资料来论证自己的问题。二是它在历史中是一个曾经被一再提出讨论的问题。三是它隐含了作者赞成什么或反对什么的某个立场。;教育学的文化性格 教育学活动应该有一个“文化转向”。“文化时代”的教育学将获得一些新的特征。一是教育学活动将显示它的文化性格，而不只被视为客观的科学活动。二是教育学活动的基础应该从学科基础转向更广阔的生活基础。教育学不仅从相关学科发展所提供的科学知识来认识和分析教育问题，而且更从日常的教育生活和整个社会生活中寻找自己的价值根据和方向，进行价值的批判和引导。三是教育学民族性的真正确立。克服教育学活动中的“西方中心主义”，汲取本民族的教育智慧。四是新研究领域如教育语言学、教育民俗学的拓展和旧研究领域的新观察。五是教育学者生存方式的转变。在广阔的历史文化视野下认识教育问题，而不是匍匐在其他学科研究者的身后，做一些“应用性”的工作。;二、 实验研究或调查研究的选题标准 出色的实验研究或调查研究的选题一般有三个特点： 它不仅提出了某种假设和关系，其变量具有可操作性或可检测性，而且，必须具有巧妙的研究设计。 第一，它有明确的假设，或者说，它隐含了某种因果关系或相关关系。 第二，实验研究的自变量必须是某种具体的、可操作的、可“变”的行为或心理因素。 第三，它有一个“巧妙”的研究设计。研究设计是否巧妙，主要看它是否能够保证实验研究或调查研究的信度和效度。;三、 历史研究的选题标准 实证研究主要包括实验研究、调查研究和历史研究。 其中，历史研究主要包括历史的考证研究（对历史事实的怀疑和订正）、历史的解释研究（对历史文本的注释或解释）、历史的叙事研究（对战争、改革、个人成长等历史事件的叙述）。;出色的历史研究至少具备以下一个或几个特点。 第一，它采用了类似“历史的发生学研究”“历史的话语分析”或“历史人类学研究”的方式，从零散的文本或话语的背后找到了一以贯之的线索。 第二，它以历史的比较研究的方式分析各种教育思想或教育制度的异同。 第三，它更正了有关历史文本或历史事件的误解。;;;一、 有争议或前沿性的理论问题 第一，在期刊论文、学位论文和专著三者之间穿梭。 第二，留意不同作者之间的分歧或冲突；留意不同论证之间的争议和冲突；留意同一论者所坚持的某个意见的对岸或反面；关注同一作者貌似自相矛盾的说法。 第三，关注前沿性的新概念或新课题。;校本课程开发 校本课程开发是立足于本校教育哲学以学校教师为主体进行的课程开发。它的兴起旨在满足具体学校的实际条件和需求，弥补单一的国家课程开发机制难以满足学校多样性与差异性的缺陷。校本课程开发的运行机制包括校本课程开发的条件、影响因素、活动类型、操作模式和评价原理，等等。中国校本课程开发经历了艰难的政策和理论探索，在迎来难得的历史机遇的同时，也面临严峻的现实挑战。当务之急，一是借鉴世界课程变革的先进经验，采取适当的变革策略，实现课程开发机制的多样化转换；二是进行学校的组织与管理变革。教师应该而且必须成为课程开发的主体。;二、 亟待解决的实践问题 在实践中发现选题可能导致该研究直接呈现为经验总结、对策研究或方案设计等“实践研究”，但是，在实践中发现选题依然可以将实践问题转化为理论研究或实证研究。 这种转化大致有三个方向： 一是直接面向实践问题展开实证研究； 二是有理论视角的实践问题研究； 三是以“纯理论研究”或思辨研究回应某个或某些实践问题。;第一，以调查研究或实验研究的方式直接关注实践问题。直接面向教育实践问题的研究往往显示为教育调查研究或教育实验研究。 第二，以历史研究的方式间接关注实践问题。调查研究和实验研究往往能够直接回应或影响实践，而历史研究只能间接地回应或映射实践问题。 第三，从某个理论视角分析实践问题。从某个“理论视角”分析实践问题往往显示为某种思辨研究（或哲学研究）。;三、 在写作中生成选题 （一） 在写作中调整、更换选题 为了尽快确定研究的选题，可取的办法是： 经过一段时间的阅读、听课和思考，尽快形成一个大致的“研究意向”（初步选题），并尽快围绕这个研究意向进入写作状态。 若在写作的过程中感觉这个研究意向是可行的，则迅速投入写作，一气呵成。若在写作的过程中遇到了资料不足的困难或感觉乏味，则可以考虑放弃“初选”的课题，进行第二次选题或第三次选题。但是，每一次更换主题时，最好有一段时间的