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马说 教案学校班级初二老师课题马说课型新授课日期 1.把握本文中的文学常识,文体学问 教学问要2.把握短文中的主要实词和虚词的用法 求目标3.把握文中的通假字用法 学 4.了解托物寓意的表现手法 1.鼓舞同学诵读,训练同学的文言语感 目力气培育目标2.能找出本文的论点,并了解一篇谈论文是怎么从正反 两方面阐述论点的 标 1.体会寄予在文中的思想感情,了解封建社会中人 情感价值观才被埋没的可悲状况  2.多给同学鼓舞,让他们意识到自己也是匹千里马(特长) 教学重点理解短文所说明的深刻道理 1.难字,难句的译注 教学难点2.一词多义的把握 3.谈论文的论点,论证层次 教学方法讲授法协商?法扩展法教学用具投影 老师活动同学活动  第一课时〔译文〕  一、介绍 同学要记在书上、  1.韩愈〔765—824〕，字退之，河南河阳人。自谓郡望昌黎，世 笔记上。  称韩昌黎。谥号文，又称韩文公。唐代散文家、思想家、诗人。 必知内容 教与柳宗元同为“古文运动”的提倡者，被列为“唐宋八大家” 之首。著有《昌黎先生集》。  2.谥号：古代帝王、诸侯、高官大臣等人死后，朝廷依据他们了解 学的生平行为赐予一种称号以褒贬善恶。生前事迹和品德的概括。 〔表扬的、批判的、怜悯的〕经天纬地曰：文  3.唐宋八大家：〔唐〕韩愈、柳宗元〔宋〕欧阳修、苏洵、苏轼、课后自查 过苏辙、王安石、曾巩。 4.的背景简介听讲  从而了解为什么能写出此篇 程 二、解题  1.复习《核舟记》中“记”的文体，《桃花源记》回忆  多以记叙文、说明文为主  2.引出中“说”的文体，多以谈论文、散文为主了解  “说”指说明事物、问题的文章，与“论”无大异，就是“谈  谈”的意思。《捕蛇者说》〔柳宗元〕、《黄生借书说》〔袁枚〕 老师活动同学活动三、通读课文1.全班齐读一遍2.找一男生读书目的：订正字音读书3.找一女生读书目的：了解全文大意4.协商?问题：明确寓意〔1〕千里马指什么？明喻：人才教〔2〕伯乐指什么？明喻：识人才的人总结：本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。四、译文第1段1.全班朗读第1段2.重点字词：世、故、祗、称、而、于、以然后：这以后辱：辱没相马：察看，认真得看划书学奴隶人：指地位低下，不识好马的养马人骈死：成双成对地、一个接着一个地死槽枥：用槽枥借指马食宿的整个环境3.每人译一句，先译重点字，再译整句自译不对的，可准时订正4.再全班齐读5.找一同学整段译文6.总结段意：无识马者则名马无名。过伯乐难得，致使名马埋没。以伯乐喻知己的人五、译文第2段1.全班朗读第2段2.重点字词：或、而、且、见、欲、食、之、也划书石：计量单位是：这，这种安：怎么3.每人译一句，先译重点字，再译整句不对的，可准时订正自译4.再全班齐读程5.找一同学整段译文6.总结段意：无识马者则千里马无法日行千里。千里马不遇伯乐，才志难伸〔伯乐不常有〕是“世有伯乐，然后有千里马”论点的反面论证六、译文第3段1.全班朗读第3段2.重点字词：策、道、通、执、临、材、邪、以划书其其真…其真… 老师活动同学活动3.每人译一句，先译重点字，再译整句不对的，可准时订正自译4.再全班齐读5.找一同学整段译文6.总结段意：妄言无千里马者，恰是不识千里马者。说明“食马者”的“不知马”，这一段与“千里马常有，教而伯乐不常有”的论点呼应其次课时〔分析文章〕一、先复习上节课的重点字词复习用投影的方式，内容是：字词、通假字、一词多义二、逐段分析文章，并背诵〔一〕1.先齐读全文生疏课文学2.提出问题，然后再读第1段，回答下列问题问题：世上毕竟是先有马还有对马的熟识？〔1〕一般的马是这样协商?〔2〕对千里马来说就不是3.引出板书——伯乐与马4.试着背诵第1段背诵〔二〕1.提出问题，读第2段，回答下列问题过问题：跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗？协商?〔1〕常马是吃饱了的，而千里马是没饱的。〔2〕没饱当然不如吃饱的了，本事不能发挥。正说明喂养不得法2.引出板书——食马者与马3.试着背诵第2段背诵〔三〕1.提出问题，读第3段，回答下列问题问题：“策之”“食之”“鸣之”是什么句式？作用？程〔1〕排比。〔2〕总括不识马者不依据千里马的特性来对待它。协商?问题：这里的三个“之”字，用法是否一样？三个“马”是否一样？〔1〕不一样，前两个是代词，千里马。后一个为句式整齐〔2〕一样，都是千里马2.引出板书——庸人与马3.试着背诵第3段背诵