《阿房宫赋》教学设计 统编版高中语文必修下册.docxVIP

《阿房宫赋》教学设计 学习目标： 1、语言建构与运用：感知文章的文体之美，把握“赋”的相关知识，积累文言知识。 2、思维发展与提升：把握文章的观点，理清文章论证思路，学会辩证分析。养成大胆质疑、缜密推理的批判性思维习惯。 3、审美鉴赏与创造：尝试鉴赏文章的说理艺术。 4、文化传承与理解：体会作者以天下为己任的历史责任感。 学习重点： 理清文章思路的不同，并联系相关历史背景探究文章的针对性；辩证思考作者的观点，学会在辩证分析和合理推理的基础上进行理性判断。 学习难点： 感悟文章如何体现作者心系天下、勇于担当的情怀，分析文章观点的合理性；养成大胆质疑、缜密推断的批判性思维习惯。 课时：一课时 教学辅助用具：多媒体 学习过程： 课前准备：结合导学案，参看注释，积累文言知识，通读全文，初步了解课文内容。 导入： 同学们，这节课我们继续学习第八单元的第三篇课文——《阿房宫赋》，这一单元围绕“倾听理性的声音”这一核心任务展开，经过前面的学习，我们倾听了来自中国古代不同的理性之音，体会到了他们的责任和担当，那么杜牧又给我们带来了怎样的理性之音?我们从他身上又会看到怎样的“责任与担当”，下面我们进入本节课的学习。 任务活动一：体会“赋”的文体之美活动：通过自由朗读，找出你认为比较美的句子来，理解并说明“美”在何处？ 明确;美在修辞，美在句式，美在说理 活动目的： 在初读的基础上，感受“赋”的文体之美，在此基础上，引入“铺采摛文，体物写志”。 板书：文体之美 任务活动二：倾听“理性之美”活动：再次自由诵读，圈画观点句、关键词，理清思路，绘制思维导图，把握文章结构和布局。 1.概括每一段落的大意，绘制思维导图。 活动目的：梳理文章思路 2.思考文章段落之间的关系，思考作者为何会这样布局？ 明确：先铺叙阿房宫的奢华及毁灭，后得出观点。 活动目的： 明确描写和议论的关系， 3.经过以上两个小问题的学习过程，我们感受到了文章的说服力，有人认为文章除了说服力之外，还有一种一种震撼力，你能不能感受得到？如果能感受到，那么这种震撼力来自哪里？ 明确： 1、来自于秦灭亡之前阿房宫的极度奢华 2、灭亡极其迅速 3、它们之间的极大落差，板书：理性之美 任务活动三：质疑“理性之美” 活动：通过引入背景资料，引导学生质疑本文的观点，深入理解文章的价值取向、针对性，体会杜牧的“人格之美”。 活动1：《阿房宫赋》： 灭六国者，六国也，非秦也；族秦者，秦也，非天下也。 （学生质疑，教师引导点拨，适当补充材料）。 提示：六国合纵瓦解，内部争斗，秦国变革，天下统一的历史趋势......秦朝律法严苛，徭役过重，横征暴敛......始皇以为咸阳人多，先王之宫廷小，乃营作朝宫渭南上林苑中，先作前殿阿房，东西五百步，南北五十丈，上可以坐万人，下可以建五丈旗。 本文看似论据充足，但是从逻辑上看，杜牧存在观点先行的问题。从历史史实看，并不符合史实。 活动2：联背景，析原因，知意图。 （联系写作背景，学生进一步分析写作意图） 杜牧生活在社会危机日益加深的晚唐时期，他从青年时代起就关心国事，忧国忧民，希望恢复昔日唐帝国繁荣和昌盛的局面。杜牧的目的则在于借写秦统治者的毁灭及其毁灭之故，给当时的皇帝唐敬宗提供历史教训，为其敲响警钟。 （在讨论中思考，扩大学生思维认知。） 活动目的： 鉴赏文章的说理艺术，学会在辨析分析和合理推理的基础上养成大胆质疑、缜密推断的批判性思维。 板书：人格之美。 任务活动四：学会言说，理性表达 活动：习近平总书记强调：“重视历史、研究历史、借鉴历史，可以给人类带来很多了解昨天、把握今天、开创明天的智慧。”历史是过去的现实，现实是未来的历史。历史是前人的实践和智慧之书。你学习了这篇文章，从中习得了哪些智慧？ 课堂总结： 学完这篇文章之后，我们感受到了“赋”的文体之美，在质疑“理性之美”后，深刻认识到了背后的“人格之美”。希望同学们在学会“倾听”的同时，也要学会“言说”。