比较研究方法 .pdf

1、比较研究法的发展历史与作用 古罗马著名学者塔西陀曾说： “要想认识自己，就要把自己同别人进行比较。 ”比较是认 识事物的 基础， 是人类认识、 区别和确定事物异同关系的最常用的思维方法。 比较研究法现 已被广泛运用于科学研 究的各个领域。 在教育科学研究中， 比较研究是一种重要的研究方法。 比较研究法的历史 比较研究的最初运用可追溯到古希腊亚里士多德所著的《雅典政制》 。该书对 158 个城 邦政制宪法进 行了比较。 19 世纪以后，比较研究逐渐成为教育研究中的一种重要方法。其 发展的历史脉络大致如下。 萌芽阶段 古希腊色诺芬 (Xeuophon ，公元前 430—前 355)关于希腊与波斯教育的介绍。 古罗马西赛 罗 (Cicero ，公元前 143—前 106)在《论演说家》一书中记叙了希腊与罗马的文化 教育状况。意大利旅行 家马可•波罗 (Marco Polo, 1254—1324)在其珍贵的《马可•波罗游 ( 记》中记叙了东方教育的情况。突尼斯的伊本•卡尔 Ibn Khaldum，1332—1406)非常欣赏东 方伊斯兰文化 和教育的价值，对教育比较的要素表示关注，对比较的方法提出了某些见解。 ( 1647 年，瑞典的约翰•洛克森纽斯 Johan Loccenius) 已开始对一些国家的教育历史进行比较。 此后 100 余 ( 年中，英国的威廉•佩带 (Willan Petty , 1623 —1687)，法国的狄德罗 D.Diderot , 1713—1784)、孔多塞 (Condorcet,1 743 — 1 794)也对教育的比较研究方法的形成作出一定的贡 献。 总而言之, 19 世纪以前,少数杰出人物在教育领域内运用比较研究法,虽然是可贵的, 但又是不自觉的。 从严格意义上讲, 他们的活动不能被看做科学意义上的教育比较研究。 所 以,我们把它称作比较研究的“萌 芽阶段” 。 形成阶段 19 世纪,研究者通过实地考察,搜集资料并进行了简单的类比,以借鉴他人 的长处改善自身的 教育。 典型的人物有法国的朱利安 (MarcAntoine Jullien , 1775—1848),美 国的霍拉斯•曼(Horace ( Mann , 1796—1859)，英国的马修•阿诺德 Matthew Arnold , 1822 —1888)。这个时期，比较研究法虽 有发展，但仍以描述为主，是一种带有功利目的的教育 借鉴活动, 还不能解释教育现象的种种内在原因, 比 较分析的方法也未成为对研究者们起主 导作用的方法。 发展阶段 20 世纪前叶,由于一些国家显露出在人才培养上的不足之处,教育难以适应 社会发展的需要, 因而不少国家开始研究影响教育发展的各种因素, 探讨社会与教育之间的 关系。例如,康德尔 (Isaac Kandel, 1881—1969)认为比较研究应从历史的纵向着手,并结合 整个国家的其他背景。汉斯 (Nicholas Hans, 1888—1969),施奈德 (Friedrich Schneider, 1881 —1974),马林森 (Vernon Mallinson) 等坚持认 为对各国的教育进行比较研究应着重分析研究 影响教育发展的各种因素。 成熟阶段 60 年代后,比较研究运用社会科学的,难自然科学的手段,用定性定量资料 深入分析教育结构, 确定各种因素在教育发展中所起的作用,寻求更精密、更精确的方法。 (George Bereday,1920 ) 这个阶段最杰出的代表是乔治•贝雷迪 — 。他在对历史法、因素分析 法进行研究、吸收、批判的基础上创建了四阶段比较研究法,从而使比较法进一步具体化、 比较研究是教育研究的一种重要方法， 其发展大约经历了萌芽阶段、 形成阶段、 发展阶 段、成熟阶 段。 （ ） 科学化。这四阶段分别是描述、解释、并列、比较