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加法交换律教学设计 李丽华 2020—7—3 教学目的 　　1、通过摆一摆、算一算，让学生初步感知加法交换律。 　　2、让学生初步感受观察可以多角度。 　　教学准备：教具：课件 　　学具：图片 　　教学流程 　　一、引出规律 　　（一)学生提供学习材料：请学生例举几个生活中的加法问 题。（先独立想,后小组交流,而后指名汇报。） 　　汇报一道，请全班学生一起解决一道。 　　（二）老师设疑: 　　（猜一猜)1、老师左手有 1 颗糖，请问老师两只手上一共有 几颗糖？ 　　2、我们教室里前面有2 台电风扇,后面有 2 台电风扇. 　　（三）学生解决上面 2 道题目。 　　老师左手有 1 颗糖,右手有 3 颗糖，老师手上共有几颗糖？ 　　我们教室里前面有 2 台电风扇，后面有2 台电风扇,一共有 几台风扇? 　　1、针对第 1 题，肯定有学生列出 2 个算式:1+3=4 、 3+1=4。让学生说两种列法的想法。从而引导学生发现 1+3=3+1。 　　2、比较第2题和第1题，为什么第2题只能列1个算式：2+2=4。 　　2、比较两题，主要为加法交换律一般要求“两个加数不同” 埋下伏笔。］ 　　二、总结规律 　　（一）1+3=3+1，你还能举出这样的例子吗? （学生举例） 　　（二）验证例子。 　　1+2=2+1 3+2=2+3 1+4=4+1 　　引导学生通过算一算、摆一摆等方法验证例子中等式成立。 假设学生举出数较大的例子，如 10+11=11+10,可以引导学生理 解着说一说. 　　这样的例子举得完吗? 　　（三）描绘规律 　　刚刚同学们举出这么多例子，也就是说同学们发现了加法的 一个机密，谁来说一说,什么机密？谁能来给这个机密取个名字。 　　揭题：加法交换律 　　（四)字母式子 　　老师发现用语言来讲比较费事，谁能用一个式子将这个规律 表示清楚？ 　　a+b=b+a 为什么刚刚我们举了那么多例子都没举完，而这 个式子就能表示清楚？ 　　2、让学生发现数学具有简洁美. 　　3、初步培养学生的符号感. 　　三、稳固规律 　　（一）根本练习 　　1、看图写两个不同的算式,注意引导学生清楚地表达图意， 直观地理解加法交换律。 　　2、找朋友 　　1+3 （3+1) 2+3(3+2） 4+1(1+4) 1+0(0+1） ☆+●(●+ ☆) 　　1+1 有没有这样的朋友，为什么？ 　　3、整理算 　　上一节课我们记住了那么多算式的得数，如今谁能说一说得 数是 5 或 5 以下，只要记住几道就行了？为什么?谁能有序地排 一排？ 　　1+1 1+2 1+3 1+4 2+2 2+3 　　2、有序排，可以按加数大小排,也可以按得数大小排。］ 　　（二）开展练习 　　1、请一排学生上来，请学生们说出某一同学排第几个? 　　2、出示一幅生活场景图，让学生理解图意，发现数学信息， 提出数学的问题，列出算式。 　　2、引导学生再一次运用加法交换律解决.］ 　　四、总结学习 质疑问难