对小学语文有效教学策略的研究.docx

对小学语文有效教学策略的研究 现阶段，各个学校都在提倡“有效教学”，构建“高效课堂”，那么针对当前情况，如何才能真正实现小学语文课堂教学的有效性呢？ 一、重基础，夯实字词 字词教学是语文教学的基础，基础不牢地动山摇。因此， 不论是哪个年级的语文教学都要抓实字词基础。低年级要注重引导学生掌握识字的巧妙方法，中高年级要培养学生自主学习字词的能力，在预习中就要扫清字词障碍，不仅要掌握课文中要求会写的字，同时还要注重把新学的生字与形近 字、同音字进行比较，把字词认读、书写、组词、造句、写话、词意理解这些基本的常规落实在平时的教学中，要根据教学进度进行专项的过关训练，争取字词方面不丢分。 在汉语拼音方面：要根据规定的汉语拼音的功能进行汉语拼音教学。学生要准确熟练地拼读音节、书写、抄写声母和音节，看拼音写字、词、句。汉语拼音重要的作用是用， 因此，我们要关注拼音在现实生活中的运用，借助汉语拼音帮助识字、纠正字音、学习普通话。 要求认识的字：不要主动分析字形，要整体识字。抓住特点，鼓励学生用自己喜欢的方式识字，如通过顺口溜、 猜谜语、做游戏等。识字还要两条腿走路，课上和课下。所 以教师要给学生创建展示的舞台，促进学生更主动地识字。 如每周用 20 分钟展示交流，对学生进行鼓励：你课下又认识了哪些字？能组什么词？说哪些句子？ 要求会写的字：严格要求，加强指导，认真教笔画、笔顺、间架结构。要求会写的字课上一定要让学生写好，书 写时间每节课不少于 10 分钟。 二、重朗读，培养语感 在教学中，教师必须引导学生用普通话正确朗读课文， 从而培养他们初步的语感。正确朗读包括每个字的字音（生字、多音字、轻声、儿化、变调），做到不丢字、不添字、不颠倒、不重复，还要读好长句子中合适的停顿。为了发挥 教师的引领作用，为了切实提高学生的朗读水平，在语文课 上教师必须做到泛读，因为长句子学生肯定读不好，教师第 一次泛读时要提醒学生注意听，第二次听老师在哪停顿了， 第三次让学生说一说练一练，砸实朗读的训练。这点就对教 师提出了较高的要求，即在学习每一课之前，教师要认真读 一读每篇课文，为课堂上的泛读打基础。要明确，朗读是培 养学生语感的重要手段。 三、重感悟，提升阅读能力 阅读教学是小学语文的重头戏，但从学生阅读答题情况 可以看出目前阅读教学中存在的问题确实令人担忧。主要问 题有：一是对词句的理解缺乏准确性，越位、不到位现象严重存在；二是对文本的感悟比较肤浅，且有偏差；三是回答问题抓不住要点，且难以用准确语言表述清楚。学生阅读能力的形成非一日功，需要在教师适当的引导和大量的阅读感悟中形成。因此，在新课程背景下，我们依然要狠抓语言文字训练。重视理解感悟，这也是我们课改以来倡导的重点， 理所应当引起我们教师的特别重视。现在在我们的教学中， 出现了一些关于“感悟”的误解，有些教师在课堂上因为怕被扣上“解讲分析”的帽子，于是任由学生天马行空的“悟”，学生悟不到重点处，悟不到关键处，悟没有质量，造成课堂假繁荣却严重低效的现象。在提倡构建高效课堂的今天，我们教师一定要认真思考教学，认真思考单元教学重点、认真研读教材中的课文和课后题、认真研读教参对教学的建议， 真正实现一课一得，单元整体推进。关于课后题，要求教师在教学中必须以课后题为重点来引导学生进行对课文的精 读感悟，不但要求学生能用语言进行解答，还要落实到笔头 上，要求每个学生都备有课堂笔记本，把教学的重点、课后 题的答案写在笔记本上，以防再次出现学生上课时说的天花 乱缀，答题时无从下笔的现象。教师在阅读教学中要注重引 导学生理解重点词和句，渗透学习方法，学会提取简单信息 的能力，不要在分析整篇课文上下功夫。走进我们的课堂， 教师对于字、词、句的处理和对课文的分析处理在时间上几 乎是做到了对等，延续了单纯的分析课文的模式，在分析的 内容上挖得深、广。阅读教学理解的重点是字、词、句，而 不是整篇。特别值得一提的是我们要培养学生的阅读兴趣， 使他们感受阅读的乐趣。学生熟读课文后，可以通过想象画 面来理解文字，也可以通过文字想象画面，有助于他们主动 地去阅读。 四、重积累，增厚文化底蕴 重视积累，一直是小学语文强调的教学重点之一。积累 包括教材中指定背诵的段落、背诵自己喜欢的部分、园地中的日积月累。值得关注的是“背诵自己喜欢的部分”，一些学生因为懒惰，只选内容少容易记的部分来背，对于那些精 美的重点段落和句子视而不背，这就要求我们教师对学生进 行正确引领与严格要求。对于句古诗和园地中日积月累的名 言、警句、谚语、成语等，不但要求学生会背，还要要求学 生能理解，巧运用，会书写，要真正做到手、口、心、脑并 用。 积累语言，还要求指导学生积累好词、佳句、优秀的段 篇，鼓励学生写句子、写话、写见闻、写感受，这就要求学 生要养成良好的学习习