大象版五年级科学上册 （热的传递方式）课件.pptx

《热的传递方式》; 大家好，今天我说课的内容是新教材大象版小学科学五年级上册第一单元第2课《热的传递方式》。下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法、说教学过程和板书设计及教学反思这八个方面展开。接下来开始我的说课。恳请大家批评指正。 ;一、说教材; 《热的传递方式》是大象版最新版科学五年级上册第一单元第2课。本课继续沿用冰淇淋融化的问题情境，从太阳下的冰淇淋融化得更快这一现象，引发学生对“太阳是如何把热传递到地球上的”这一问题的兴趣，培养问题意识,激发研究兴趣。接着利用灯泡发热体验热传递的感受，体会热辐射的传热特征,初步认识太阳把热传递到地球表面的方式。; 活动二通过引导学生回顾烧开水的经历,设计实验借助茶叶观察加热过程中水的流动方向,初步建立对流的概念。 在有关“热对流”的探究中,学生将再一次体会借助合适的材料来证明猜想,观察不容易观察到的现象。; 最后以任务发布的形式,引导学生进一步探究影响热传递快慢的因素,鼓励学生用学到的科学知识来解决实际问题——制作更保温的冷藏箱,体会“工程是运用科学和技术进行设计、解决实际问题和制造产品的活动”。;二、说学情; 五年级的学生已经具有一定的生活经验和知识储备。这个阶段的学生对冷热现象的认识、温度计的使用、热对物体状态的影响等已经形成了较为正确的概念。 但受日常生活经验及思维特点的影响,在热传递的方向、方式以及材料、结构等因素对热传递速度的影响等方面还缺乏全面、正确的认识和理解。本节课从学生体验入手,利用白炽灯帮助学生理解热辐射,激起学生的兴趣。;三、说教学目标;(1)在亲身体验和教师讲解中,理解热辐射是热从热源直接散发出去的传热方式,它可以不借助任何物质传递热。 (2)小组合作完成实验,观察水受热流动的现象,认识热对流的特点,知道热在液体和气体中的主要传递方式是热对流。;四、说教学重难点;在亲身体验和教师讲解中,理解热辐射是热从热源直接散发出去的传热方式,它可以不借助任何物质传递热。;小组合作完成实验,观察水受热流动的现象,认识热对流的特点,知道热在液体和气体中的主要传递方式是热对流。;五、说教法; 在科学教学中，教师通过语言描述、实物演示、知识渲染等手段创设课堂的教学情景， 小学生具有较强的好奇心，但自制力和理解力相对较差，通过丰富的情感体验和社会实践，使学生大胆表现自己认识世界。 本课在学生活动的基础上，我除了采用讲述法、谈话法、演示法等作适当的点拨。 ; 在研究液体对流时,利用材料超市中材料的提示,让学生自行探索液体热对流的规律。 学生在设计实验的过程中势必会遇到如何看见水的流动的问题。在第一课中,学生就已经在教师的指导下知道如何借助材料观察一些不容易看到的现象,所以学生完全可以根据自己的“兴趣”,结合所学设计出实验方案。 这正是培养学生实验能力的良好契机,放手让学生独立探究,增加学生之间交流的途径,相互启发。 ;六、说教学过程;【教学准备】 演示实验:100W 的白炽灯泡、220V 的交流电源。分组实验:温度计、酒精灯、烧杯、陶土网、三脚架、茶叶、木屑等。;????板块一、温故而知新,提出问题。 回忆上节课我们所学的知识,谁能来解释下冰淇淋融化的原因？ 热从哪里来? 学生交流1:冰淇淋融化是因为热传递。 学生交流2:太阳传递给冰淇淋的。 所以太阳下的冰淇淋融化得更快。; 板块二、体验热辐射 太阳的热是怎样传递过来的? 这节课就让我们一起探究热的传递方式。 让我们先通过一个小活动来体验一下吧。 应该有部分同学体验过,这是一个 100W 的白炽灯泡,现在我们给它通上电(给白炽灯通电),两分钟后,老师邀请一部分同学,像这样把手慢慢靠近灯泡( 老师示范),停在离灯泡大约 10cm 的地方,体会手的感觉。 大家明白了吗?;提问：体验的时候,有没有什么要特别注意的? 手不能离灯泡太近,可能会烫着。 对,实验安全是进行科学观察的前提。 请同学们观看温馨提示。 (课件出示)(学生观看安全提示,等待通电完成);老师请第 2 小组的同学来前面近距离体验,注意手不要离得太近,眼睛也不要长时间看灯泡,脚下的电线也要注意。(学生体验);请这组同学给大家说说他们的感觉吧。 学生交流:手能感觉到热,离得越近手感觉越热。 其他同学的感觉呢? 学生交流：我也是这种感觉,一开始我没感觉到热,后来老师提醒我可以离得更近一点,我才感觉到热。;看来大家的感觉都一样,有什么想知道的问题吗? 老师有一个问题,像这样灯泡传热的方式和我们拿着热水杯暖手的传热方式一样吗? 如果不一样,哪里不同? 学生交流：拿着热水杯暖手时,我们的手是直接接触热水杯的,刚才我们的手并没有直接接触灯泡。;大家同意他的发现吗? 灯